|
вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, т.е. гуманизация взаимоотношений между участниками образовательного процесса: признание ценности человека как личности, сотрудничество и сотворчество превалирует над авторитарными воздействиями, утверждая субъект-субъектные отношения. Только в условиях субъект-субъектных отношений, равного взаимодействия преподавателя и курсантов возможно формирование творческой личности. Вовторых, реализация данного принципа предполагает гуманизацию образовательного процесса, т.е. гуманность целей, методов, средств обучающих и развивающих воздействий на всех этапах подготовки будущего сотрудника ОВД России. Реализация принципов и функций подготовки сотрудников МВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков осуществляется в ходе овладения курсантами определенным содержанием. Значимым элементом модели формирования готовности будущих сотрудников МВД к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков является комплекс взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, технологического и оценочно-результативного. Рассмотрим более детально содержательное наполнение каждого из компонентов. Исходя из того, что управление учебно-познавательным процессом в структуре профессиональной деятельности сотрудника ОВД является системообразующим фактором подготовки специалиста, в процессе формирования у курсантов готовности к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков объединяются и систематизируются знания из различных научных областей. В структуру содержательного компонента готовности к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков мы 65 |
ки. Успешность осуществления подготовки студентов к данному виду деятельности во многом зависит от скоординированной работы преподавателей педагогического колледжа и завучей, учителей начальных классов, от создания условий для последовательных действий всех участников педагогического процесса. Координация предполагает сопоставление целей, ресурсов, форм и методов деятельности и направлена на общий результат отдельных частей педагогической системы. Принцип координации тесно связан с принципом интеграции, который заключается в обеспечении целостности педагогического процесса и его результата. Данный принцип обеспечивает взаимосвязь как внутри элементов, так и между элементами, входящими в педагогический процесс. Внутреннее состояние педагогического процесса, направленного на подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения, а также уровень связей между его отдельными элементами рассматривается нами исходя из принципа координации. Принцип интеграции позволит обеспечить связь усваиваемых знаний, умений и навыков, нацеливает на целостное развитие личности, целостность педагогического процесса. Интеграция ведет к усилению универсальных знаний и способов деятельности, способствует их объединению. Позволяя выйти на более высокий уровень осмысливания ЗУН, интеграция совершенствует деятельность обучаемого, развивает свободу мышления, формирует креативность и т. д. Принцип гуманизации в контексте исследуемой проблемы рассматривается нами в двух направлениях. Во-первых, как основа отношений в процессе формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, т.е. гуманизация взаимоотношений между участниками образовательного процесса: признание ценности человека как личности, сотрудничество и сотворчество превалирует над авторитарными воздействиями, утверждая субъектсубъектные отношения. Только в условиях субъект-субъектных отношений, равного взаимодействия преподавателя и студентов возможно формирование творческой личности. Во-вторых, реализация данного принципа предполагает гуманизацию образовательного процесса, т.е. гуманность целей, методов, средств обучающих и развивающих воздействий на всех этапах подготовки будущего педагога. Реализация принципов и функций подготовки педагога к работе с учащимися девиантного поведения осуществляется в ходе овладения студентами определенным содержанием. Значимым элементом модели формирования готовности будущих педагогов к работе с учащимися девиантного поведения является комплекс взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, технологического и оценочно-результативного. Рассмотрим более детально содержательное наполнение каждого их компонентов. Исходя из того, что управление учебно-познавательным процессом в структуре профессиональной деятельности педагога является системообразующим фактором подготовки специалиста, в процессе формирования у студентов готовности к работе с учащимися девиантного поведения объединяются и систематизируются знания из различных научных областей. В структуру содержательного компонента готовности к работе с учащимися девиантного поведения мы включили общекультурные знания, психологопедагогические знания, общепредметные знания, специальные знания. Общекультурный блок дисциплин (философия, социология, этика, история мировых цивилизаций, экономика и право и др.) дает студентам базовое образование, нацеленное на интеллигентность, образованность и разносторонность, способствует формированию гуманной профессиональной установки личности педагога, чувства ответственности и долга. Психолого-педагогический блок дисциплин (введение в педагогическую профессию, возрастная психология, коррекционная педагогика, педагогические технологии и системы, философия и история образования) направлен на овладение системой знаний о ребенке как развивающейся личности, на развитие са |