|
активизация научно-исследовательской работы курсантов в данном направлении; направленность практики. Формирование содержательного компонента готовности осуществляется в рамках преподавания цикла психологических дисциплин, где происходит создание фундамента необходимых концептуальных знаний. В разработанную программу подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков посредством психолого-педагогичсских и частнометодических дисциплин вошли такие дисциплины, как введение в профессию, педагогика, возрастная психология, основы социологии, криминология, уголовное право. Курс дисциплины «Социальная психология» расширен нами за счет привлечения блока знаний по психологии человека (дополнительные лекционные занятия) и педагогической психологии (дополнительные семинарские занятия). Актуализация имеющихся концептуальных психологических знаний и формирование на их основе конкретно-предметных теоретических понятий по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков осуществляются посредством введения в учебный план спецкурса «Основы организации работы по профилактике вовлечения несовершеннолетних в незаконный оборот наркотиков» (приложение 7). Целью курса является повышение уровня готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Эффективным средством повышения профессиональной подготовки является привлечение курсантов к научно-исследовательской работе, связанной с профилем будущей специальности. Как подчеркнул А. Дистервег, «без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается» [43, с. 322]. 69 |
Деятельностный компонент готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения включает в себя систему умений, основными составляющими которой являются: умение разрабатывать профилактикокоррекционную программу работы с девиантными учащимися; умение проводить диагностику сущности и причин отклоняющегося поведения; владение приемами, методами и формами профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися; владение методикой изучения условий жизни и воспитания в семье учащихся девиантного поведения; умение осуществлять психологический анализ поступков и качеств личности девиантного учащегося; умение разрешать конфликты, возникающие в процессе перевоспитания учащегося девиантного поведения и т.д. Для реализации содержания структурных компонентов модели нами предлагаются следующие условия: • направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения; • введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; • активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении; • направленность педагогической практики. Формирование содержательного компонента готовности осуществляется в рамках преподавания цикла психолого-педагогических дисциплин, где происходит создание фундамента необходимых концептуальных психологопедагогических знаний. В разработанную программу подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения посредством психолого-педагогических и частнометодических дисциплин вошли такие предметы как введение в педагогическую профессию, педагогика, возрастная психология, психология человека, педагогическая психология и частные методики (методика обучения грамоте, методика русского языка, методика математики, методика естествознания и др.) Актуализация концептуальных психолого-педагогических знаний и формирование на их основе конкретно-предметных теоретических основ девиантного поведения учащихся осуществляется посредством введения в учебный план спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения» (Приложение 7). Целью курса является повышение уровня готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Эффективным средством повышения профессиональной подготовки является привлечение студентов к научно-исследовательской работе, связанной с профилем будущей специальности. Как подчеркнул А. Дистервег, «без стремления к научной работе учитель элементарной школы неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается» [57, С.322]. Реализация содержательного и деятельностного компонентов готовности к работе с учащимися девиантного поведения предполагает активизацию учебнонаучно-исследовательской деятельности студентов в рамках преподавания спецкурса «Азбука научно-исследовательской работы». Данный этап ориентирован на организацию деятельности студентов по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ, а также на участие в научно-практических конференциях. Важным условием реализации деятельностного компонента является педагогическая практика, как средство формирования профессиональнопедагогических умений будущих специалистов. Мы поддерживаем позицию O.A. Абдуллиной о том, что «взаимосвязь педагогической теории и педагогической практики проявляется в том, что, с одной стороны, педагогическая теория является средством познания, объяснения и прогнозирования педагогической практики, с другой, инструментом совершенствования школьной практики, основой анализа и критерием оценки ее эффективности»[2, С.31]. Являясь органической частью учебно-воспитательного процесса в колледже, педагогическая практика нацелена на обеспечение единства теоретической |