|
средства подачи учебного материала, а также адекватно оценивать достигаемый результат. Известно, что эффективность образовательного процесса во многом зависит от определенных форм его организации. Под формой организации обучения принято рассматривать способ, характер взаимодействия сотрудника МВД России и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом [114,130]. Исходя из того, что традиционные формы обучения имеют ограниченные возможности в изменении позиции курсанта и поскольку он всегда находится в состоянии обучающегося, мы предлагаем использовать также нетрадиционные формы обучения, такие, как лекция-диалог, лекция с ошибками, лекция вдвоем, семинар-игра, семинар-аукцион и др. Данные формы ставят обучающегося в разные позиции режиссера, учителя, консультант, организатора и т.д. Чем разнообразнее выполняемые курсантом роли и занимаемые им в деятельности позиции, тем разностороннее развивается личность будущего специалиста, его мыслительная деятельность приобретает системный характер, вырабатывается гибкость мышления и действий. Таким образом, предложенный технологический компонент предполагает, что содержание образования станет достоянием курсантов только в процессе их собственной личностной активности. Именно на это направлены активные методы обучения и нетрадиционные формы организации обучения. В итоге, рассматривая процесс подготовки курсантов вузов М ВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, необходимо выделить несколько важных моментов. Реализуемая в рамках целостного педагогического процесса модель и технология формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков обладают всеми присущими педагогическому процессу признаками: целесообразностью, адекватностью 74 |
возможность применить усваиваемые знания и умения по проблеме девиантного поведения учащихся на практике. Выступая в качестве преподавателя на практических, семинарских, лабораторных и даже лекционных занятиях будущий специалист накапливает опыт продуктивного взаимодействия с аудиторией, учится ставить цели, отбирать содержание, методы, формы и средства подачи учебного материала, а также адекватно оценивать достигаемый результат. Известно, что эффективность образовательного процесса во многом зависит от определенных форм его организации. Под формой организации обучения принято рассматривать способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом [137,162]. Исходя из того, что традиционные формы обучения имеют ограниченные возможности в изменении позиции студента и поскольку он всегда находится в состоянии обучающегося, мы предлагаем использовать также нетрадиционные формы обучения, такие как лекция-диалог, лекция с ошибками, лекция вдвоем, семинар-игра, семинар-аукцион и другие. Данные формы ставят обучающегося в разные позиции режиссера, учителя, консультанта, организатора и т.д. Чем разнообразнее выполняемые студентом роли и занимаемые им в деятельности позиции, тем разностороннее развивается личность будущего специалиста, его мыслительная деятельность приобретает системный характер, вырабатывается гибкость мышления и действий. Таким образом, предложенный технологический компонент предполагает, что содержание образования станет достоянием студентов только в процессе их собственной личностной активности. Именно на это направлены активные методы обучения и нетрадиционные формы организации обучения. В итоге, рассматривая процесс подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения необходимо выделить несколько важных моментов. Реализуемая в рамках целостного педагогического процесса модель и технология формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения обладают всеми присущими ему признака |