деятельности, целостностью, внутренней дифференцированностыо, последовательностью, поэтапной организацией. Модель предполагает, что использование предложенной технологии, ее реализация обеспечат адекватный уровень готовности будущих сотрудников МВД к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков (оценочно-результативный компонент). Оценочно-результативный компонент диагностический, служит для определения, корректировки процесса формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков и выявления уровней сформированное™ этой готовности на основе разработанных критериев. Результат процесса подготовки курсантов вузов М ВД России рассматривается через категорию «профессиональная готовность», под которой подразумевается субъективное состояние личности, способной и подготовленной к педагогической деятельности и стремящейся ее выполнять. В ходе разработки модели нами исследовались уровни содержательной и деятельностной подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Уровень подготовки курсантов оценивался по заданным качественно-количественным показателям: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. Ш кала оценки уровня подготовленности курсантов находилась в пределах от 0 до 10 баллов. При этом оптамальный уровень соответствовал 4-5 баллам; допустимый 3-4 баллам; критический 2-3 баллам; недопустимый 1-2 баллам. Критериями оценки уровня содержательной готовности курсантов к рассматриваемому виду деятельности выступили полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, конкретность и обобщенность знаний курсантов к работе. 75 |
ми: целесообразностью, адекватностью деятельности, целостностью, внутренней дифференцированностью, последовательностью, поэтапной организацией. Модель предполагает, что использование предложенной технологии ее реализации обеспечит адекватный уровень готовности будущих педагогов к работе с учащимися девиантного поведения (оценочно-результативный компонент). Оценочно-результативный компонент диагностический, служит для определения и корректировки процесса формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения и выявления уровней сформированности этой готовности, на основе разработанных критериев. Результат процесса подготовки студентов педагогического колледжа рассматривается через категорию «профессионально-педагогическая готовность», под которой подразумевается субъективное состояние личности, способной и подготовленной к педагогической деятельности и стремящейся ее выполнять. В ходе разработки модели подготовки нами исследовались уровни содержательной и деятельностной подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Уровень подготовки студентов оценивался по заданным качественно-количественным показателям: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. Шкала оценки уровня подготовленности студентов находилась в пределах от 0 до 10 баллов. При этом оптимальный уровень соответствовал 4-5 баллам; допустимый 3-4 баллам; критический —2-3 баллам; недопустимый1-2 баллам [31]. Критериями оценки уровня содержательной готовности студентов к рассматриваемому виду деятельности выступили полнота, глубина, осознанность, систематичность, системность, конкретность и обобщенность знаний студентов к работе с девиантными учащимися. Полнота знаний студентов о девиантном поведении определяется степенью соответствия их объема программным требованиям: объемом и глубиной знаний сущности основных понятий по проблеме девиантности учащихся, знаниями причин и сущности отклоняющегося поведения, знаниями методики профилактической и коррекционной работы с данной категорией учащихся. |