|
а также областей, способов и принципов применения. Осознанность подразумевала самостоятельность суждений, доказательность выводов, обоснованность практических действий, выявление связи между отдельными понятиями. Прочность знаний состоит в устойчивой фиксации в памяти курсанта системы существенных знаний о профилактике незаконного оборота наркотиков и способах их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Критериями прочности знаний выступают длительность сохранения в памяти и их воспроизводимость. На основе проанализированных критериев нами были разработаны уровни сформированное™ и качественные показатели системы знаний курсантов по формированию их готовности к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Оптимальный (4-5) курсант в полном объеме владеет знанием сущности основных понятий «профилактика вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков», причин и факторов обусловленности отклоняющегося поведения и развития, свойств и типологических особенностей таких подростков, сущности и принципов профилактической работы с ними; основных условий, средств, методов и форм перевоспитания таких учащихся; системы работы по профилактике вовлечения подростков в оборот наркотиков. Имеющиеся знания систематизированы. Курсант правильно объясняет явление, его причину и следствие, устанавливает причинно-следственные связи. Устанавливает связи между отдельными понятиями и частями объекта. Всегда обосновывает свои суждения и умозаключения в соответствии с полученными теоретическими знаниями. Допустимый (3-4) курсант в достаточном объеме владеет знанием понятийно-терминологического аппарата по проблеме, знанием ее причин и сущности, содержания, форм, средств и методов профилактической работы, а 77 |
Чем больше совокупность знаний об изучаемом объекте, тем шире представления о нем. Глубина знаний студентов определяется совокупностью осознанных ими существенных связей между соотносимыми знаниями о девиантном поведении учащихся. Чем существеннее осознанные связи, тем полнее они отражают сущность рассматриваемых явлений. Систематичность знаний характеризуется осознанием состава совокупности знаний о девиантном поведении учащихся, их иерархии, последовательности, содержательно-логических связей. Осознание одних знаний в качестве базовых для других осуществляется при определенном взгляде на эту совокупность. Системность как качество знаний предполагает инвариантность позиции того или иного знания о девиантном поведении учащихся. Она предусматривает осознание личностью структурно-функциональных знаний. Конкретность и обобщенность знания предполагает способность студента раскрывать конкретные проявления обобщенного знания о девиантном поведении учащихся и проводить обобщение конкретных фактов, получаемых в процессе его изучения и формирования. Осознанность знаний студентов о девиантном поведении выражается в различении существенных и несущественных связей элементов материала, в понимании способов получения знаний и их оснований, а также областей, способов и принципов применения. Осознанность означала самостоятельность суждений, доказательность выводов, обоснованность практических действий, осознание связи между отдельными понятиями. Прочность знаний состоит в устойчивой фиксации в памяти студента системы существенных знаний о девиантном поведении и способах их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Критериями прочности знаний выступают длительность сохранения в памяти и их воспроизводимость. На основе проанализированных критериев нами были разработаны уровни сформированности и качественные показатели системы знаний студентов по формированию готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Оптимальный (4 5) студент в полном объеме владеет знанием сущности основных понятий «трудного детства», причин факторов обусловленности отклоняющегося поведения и развития девиантных учащихся, свойств и типологических особенностей учащихся девиантного поведения, сущности и принципов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися; основных условий, средств, методов и форм перевоспитания таких учащихся; требований к разработке профилактико-коррекционной программы, методик обследования учащихся и проведения профилактико-коррекционной работы с ними и их родителями; системы профилактико-коррекционной работы с учащимися девиантного поведения. Имеющиеся знания систематизированы. Студент правильно объясняет явление, его причину и следствие, устанавливает причинно-следственные связи. Устанавливает связи между отдельными понятиями и частями объекта. Всегда обосновывает свои суждения и умозаключения в соответствии с полученными теоретическими знаниями. Допустимый (3-4) студент в достаточном объеме владеет знанием понятийно-терминологического аппарата по проблеме девиантности учащихся, знанием причин и сущности девиантности, знанием содержания, форм, средств и методов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися, а также современной системы профилактико-коррекционной работы с данной категорией учащихся. Полученные знания систематизированы. Взаимосвязь между элементами осознается. Объясняет явление и устанавливает причинно-следственные связи с помощью преподавателя. Не всегда самостоятельно обосновывает практические действия в соответствии с имеющимися теоретическими знаниями по исследуемой проблеме. Критический (2-3)знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися у студента носят неце Т аб л и ц а 7 Уровни готовности к работе с учащимися девиантного поведения 131 Уровни Х арактеристи ка Оптимальный 4-5 Студент в полном объеме владеет знанием сущности основных понятий «трудного детства», причин факторов обусловленности отклоняющегося поведения и развития девиантных учащихся, свойств и типологических особенностей учащихся девиантного поведения, сущности и принципов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися. Имеющиеся знания систематизированы. Студент правильно объясняет явление, его причину й^следствие, устанавливает причинно-следственные связи. Устанавливает связи между отдельными понятиями и частями объекта. Всегда обосновывает свои суждения и умозаключения в соответствии с полученными теоретическими знаниями. Студент в полной мере владеет умением разрабатывать профилактико-коррекционную программу работы с девиантными учащимися. Умеет проводить диагностику сущности причин отклоняющегося поведения и развития личности девиантного учащегося. Свободно владеет приемами, методами и формами профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися. В полной мере владеет опорными умениями, необходимыми для осуществления исследуемого вида деятельности. Названные умения реализует самостоятельно, творчески. Допустимый 3-4 Студент в достаточном объеме владеет знанием понятийнотерминологического аппарата по проблеме девиантности учащихся, знанием причин и сущности девиантности, знанием содержания, форм, средств и методов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися, а также современной системы профилактикокоррекционной работы с данной категорией учащихся. Полученные знания систематизированы. Объясняет явление и устанавливает причинно-следственные связи с помощью преподавателя. Не всегда самостоятельно обосновывает практические действия в соответствии с имеющимися теоретическими знаниями по исследуемой проблеме. Студент умеет применять на практике полученные теоретические знания по проблеме девиантности в сходных ситуациях. Умеет осуществлять диагностику девиантности и профилактикокоррекционную работу, но делает это не всегда самостоятельно. Затрудняется без помощи преподавателя разработать профилактикокоррекционную программу работы с девиантными учащимися. Не всегда применяет опорные знания, необходимые для данного вида деятельности. |