|
также современной системы работы с данной категорией. Полученные знания систематизированы. Взаимосвязь между элементами осознается. Объясняет явление и устанавливает причинно-следственные связи с помощью преподавателя. Не всегда самостоятельно обосновывает практические действия в соответствии с имеющимися теоретическими знаниями по исследуемой проблеме. Критический (2-3) знания по проблеме «профилактика вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков» носят нецелостный характер. Курсант затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия. Знания фрагментарны, не четко устанавливает причинно-следственные связи. Не всегда осознает связь между элементами новых знаний. Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме. Недопустимый (1-2) знания по проблеме «профилактики вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков» и профилактической работе бессистемны, отрывочны. Курсант не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности подростков, вовлеченных в распространение наркотиков; не знает существующих методик диагностики и работы; не видит связи между элементами знаний по исследуемой проблеме. Не устанавливает причинноследственные связи при объяснении явлений. Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний. Основными критериями оценки уровня деятельностной готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков выступили оперативность, гибкость, креативность и самостоятельность применения знаний курсантов к работе. 78 |
На основе проанализированных критериев нами были разработаны уровни сформированности и качественные показатели системы знаний студентов по формированию готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Оптимальный (4 5) студент в полном объеме владеет знанием сущности основных понятий «трудного детства», причин факторов обусловленности отклоняющегося поведения и развития девиантных учащихся, свойств и типологических особенностей учащихся девиантного поведения, сущности и принципов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися; основных условий, средств, методов и форм перевоспитания таких учащихся; требований к разработке профилактико-коррекционной программы, методик обследования учащихся и проведения профилактико-коррекционной работы с ними и их родителями; системы профилактико-коррекционной работы с учащимися девиантного поведения. Имеющиеся знания систематизированы. Студент правильно объясняет явление, его причину и следствие, устанавливает причинно-следственные связи. Устанавливает связи между отдельными понятиями и частями объекта. Всегда обосновывает свои суждения и умозаключения в соответствии с полученными теоретическими знаниями. Допустимый (3-4) студент в достаточном объеме владеет знанием понятийно-терминологического аппарата по проблеме девиантности учащихся, знанием причин и сущности девиантности, знанием содержания, форм, средств и методов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися, а также современной системы профилактико-коррекционной работы с данной категорией учащихся. Полученные знания систематизированы. Взаимосвязь между элементами осознается. Объясняет явление и устанавливает причинно-следственные связи с помощью преподавателя. Не всегда самостоятельно обосновывает практические действия в соответствии с имеющимися теоретическими знаниями по исследуемой проблеме. Критический (2-3)знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися у студента носят неце лостный характер. Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия «девиантность», «делинквентность», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность». Знания типологии девиантности учащихся, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны. Не четко устанавливает причинно-следственные связи. Не всегда осознает связь между элементами новых знаний. Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме девиантности учащихся. Недопустимый (1-2) знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися бессистемны, отрывочны. Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности девиантных учащихся. Не знает существующих методик диагностики профилактико-коррекционной работы с учащимися девиантами. Не видит связи между элементами знаний по исследуемой проблеме. Не устанавливает причинно-следственные связи при объяснении явлений. Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний. Основными критериями оценки уровня деятельностной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения выступили оперативность, гибкость, креативность и самостоятельность применения знаний студентов к работе с девиантными учащимися. Оперативность характеризуется числом ситуаций, в которых студент способен применить знания о девиантном поведении учащихся, или числом способов, которыми он может это осуществить. Данное качество знаний тесно связано с характеристиками умений и навыков, которые являют собой «знание в действии». Гибкость проявляется в готовности студента к самостоятельному нахождению способа применения знаний о девиантном поведении учащихся при изменении ситуации или в его способности обнаружить различные способы в од Продолжение таблицы 7 У ровни Х арактери сти ка К ритический 2-3 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактикокоррекционной работы с девиантными учащимися у студента носят нецелостный характер. Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия «девиантность», «делинквентность», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность». Знания типологии девиантности учащихся, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны. Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме девиантности учащихся. Студент применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий. Осуществляет профилактикокоррекционную работу с девиантными учащимися по образцу. Не проявляет самостоятельности в выполнении действий. Нет вариативности применения приемов и методов диагностической и профилактико-коррекционной работы. Н едопустим ы й 1-2 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися бессистемны, отрывочны. Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности девиантных учащихся. Не знает существующих методик диагностики профилактикокоррекционной работы с учащимися девиантами. Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний. Студент выполняет действия, направленные на профилактику и коррекцию девиантности на интуитивном уровне. Методом проб и ошибок осуществляет психологический анализ поступков и качеств личности девианта. Не владеет умением диагностировать девиантность учащегося, разработать программу профилактико-коррекционной работы. Не может использовать опорные умения, необходимые для выполнения исследуемого вида деятельности. Получив соответствующие результаты, мы имели возможность сравнить уровни содержательной и деятельностной готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента и проследить динамику их развития. В процессе изучения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения» содержательный компонент готовности исследовался с учетом таких показателей, как системность и полнота представлений студентов о |