|
Оперативность характеризуется числом ситуаций, в которых курсант способен применить знания о профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков, или числом способов, которыми он может это осуществить. Данное качество знаний тесно связано с характеристиками умений и навыков, которые являют собой «знание в действии». Гибкость проявляется в готовности курсанта к самостоятельному нахождению способа применения знаний по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков при изменении ситуации или в его способности обнаружить различные способы в одной и той же ситуации. Чем более вариативны ситуации, требующие нового способа применения ранее усвоенных знаний, чем быстрее курсант находит необходимый способ, тем гибче его знания. Креативность характеризуется умением перевести теоретические положения в педагогические действия, эффективно применять имеющиеся знания в новых условиях, способностью к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, а также способностью к импровизации, основанной на знаниях и интуиции. Оптимальный (4-5). Курсант в полной мере владеет умением разрабатывать программу работы с подростками, вовлеченными в незаконный оборот наркотиков. М ожет осуществлять групповую и индивидуальную работу по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков и с их родителями. Свободно владеет приемами, методами и формами работы, методикой изучения условий жизни и воспитания в семье таких подростков, умеет осуществлять анализ их поступков и качеств личности; владеет умением разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе работы, реализовывать контактное взаимодействие. В полной мере владеет опорными умениями, необходимыми для осуществления исследуемого вида деятельности. Названные умения реализует самостоятельно, творчески. 79 |
лостный характер. Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия «девиантность», «делинквентность», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность». Знания типологии девиантности учащихся, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны. Не четко устанавливает причинно-следственные связи. Не всегда осознает связь между элементами новых знаний. Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме девиантности учащихся. Недопустимый (1-2) знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися бессистемны, отрывочны. Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности девиантных учащихся. Не знает существующих методик диагностики профилактико-коррекционной работы с учащимися девиантами. Не видит связи между элементами знаний по исследуемой проблеме. Не устанавливает причинно-следственные связи при объяснении явлений. Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний. Основными критериями оценки уровня деятельностной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения выступили оперативность, гибкость, креативность и самостоятельность применения знаний студентов к работе с девиантными учащимися. Оперативность характеризуется числом ситуаций, в которых студент способен применить знания о девиантном поведении учащихся, или числом способов, которыми он может это осуществить. Данное качество знаний тесно связано с характеристиками умений и навыков, которые являют собой «знание в действии». Гибкость проявляется в готовности студента к самостоятельному нахождению способа применения знаний о девиантном поведении учащихся при изменении ситуации или в его способности обнаружить различные способы в од ной и той же ситуации. Чем более вариативны ситуации, требующие нового способа применения ранее усвоенных знаний, чем быстрее студент находит необходимый способ, тем гибче его знания. Креативность характеризуется умением перевести теоретические положения в педагогические действия, эффективно применять имеющиеся знания в новых условиях, способностью к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, а также способностью к импровизации, основанной на знаниях и интуиции. Оптимальный 4-5 Студент в полной мере владеет умением разрабатывать профилактико-коррекционную программу работы с девиантными учащимися. Умеет проводить диагностику сущности причин отклоняющегося поведения и развития личности девиантного учащегося. Может осуществлять групповую и индивидуальную работу с учащимися девиантного поведения и их родителями. Свободно владеет приемами, методами и формами профилактикокоррекционной работы с девиантными учащимися, методикой изучения условий жизни и воспитания в семье учащегося девианта. Умеет осуществлять психологический анализ поступков и качеств личности девиантного учащегося. Владеет умением разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе перевоспитания учащегося девианта. Умеет осуществлять контактное взаимодействие с девиантными учащимися. В полной мере владеет опорными умениями, необходимыми для осуществления исследуемого вида деятельности. Названные умения реализует самостоятельно, творчески. Допустимый 3-4 Студент умеет применять на практике полученные теоретические знания по проблеме девиантности в сходных ситуациях. Умеет осуществлять диагностику девиантности и профилактико-коррекционную работу, но делает это не всегда самостоятельно. Затрудняется без помощи преподавателя разработать профилактико-коррекционную программу работы с девиантными учащимися. Не всегда применяет опорные знания, необходимые для данного вида деятельности. Т аб л и ц а 7 Уровни готовности к работе с учащимися девиантного поведения 131 Уровни Х арактеристи ка Оптимальный 4-5 Студент в полном объеме владеет знанием сущности основных понятий «трудного детства», причин факторов обусловленности отклоняющегося поведения и развития девиантных учащихся, свойств и типологических особенностей учащихся девиантного поведения, сущности и принципов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися. Имеющиеся знания систематизированы. Студент правильно объясняет явление, его причину й^следствие, устанавливает причинно-следственные связи. Устанавливает связи между отдельными понятиями и частями объекта. Всегда обосновывает свои суждения и умозаключения в соответствии с полученными теоретическими знаниями. Студент в полной мере владеет умением разрабатывать профилактико-коррекционную программу работы с девиантными учащимися. Умеет проводить диагностику сущности причин отклоняющегося поведения и развития личности девиантного учащегося. Свободно владеет приемами, методами и формами профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися. В полной мере владеет опорными умениями, необходимыми для осуществления исследуемого вида деятельности. Названные умения реализует самостоятельно, творчески. Допустимый 3-4 Студент в достаточном объеме владеет знанием понятийнотерминологического аппарата по проблеме девиантности учащихся, знанием причин и сущности девиантности, знанием содержания, форм, средств и методов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися, а также современной системы профилактикокоррекционной работы с данной категорией учащихся. Полученные знания систематизированы. Объясняет явление и устанавливает причинно-следственные связи с помощью преподавателя. Не всегда самостоятельно обосновывает практические действия в соответствии с имеющимися теоретическими знаниями по исследуемой проблеме. Студент умеет применять на практике полученные теоретические знания по проблеме девиантности в сходных ситуациях. Умеет осуществлять диагностику девиантности и профилактикокоррекционную работу, но делает это не всегда самостоятельно. Затрудняется без помощи преподавателя разработать профилактикокоррекционную программу работы с девиантными учащимися. Не всегда применяет опорные знания, необходимые для данного вида деятельности. |