|
Допустимый (3-4). Курсант умеет применять на практике полученные теоретические знания по проблеме вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков в сходных ситуациях. Умеет осуществлять диагностику и профилактическую работу, но делает это не всегда самостоятельно. Затрудняется без помощи преподавателя разработать программу профилактической работы. Не всегда применяет опорные знания, необходимые для данного вида деятельности. Критический (2-3). Курсант применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий. Осуществляет профилактическую работу по образцу. Не проявляет самостоятельное™ в выполнении действий. Нет вариативности применения приемов и методов работы. Затрудняется применять опорные знания, в частности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности подростков. Недопустимый (1-2). Курсант выполняет действия, направленные на профилактику вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков на интуитивном уровне. Методом проб и ошибок осуществляет анализ поступков и качеств личности подростка, разрешает конфликты с ними. Не владеет умением диагностировать девиантность/делинквентность подростка, разработать программу профилактической работы. Не может использовать опорные умения, необходимые для выполнения исследуемого вида деятельности. Таким образом, представленная структурно-функциональная модель подготовки курсантов вузов М ВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков воспроизводила свойства оригинала и замещала его в процессе познания, выдавая новую информацию об исследуемом объекте. В ходе моделирования установлено, что подготовка будущего сотрудника МВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование готовности курсанта к 80 |
ной и той же ситуации. Чем более вариативны ситуации, требующие нового способа применения ранее усвоенных знаний, чем быстрее студент находит необходимый способ, тем гибче его знания. Креативность характеризуется умением перевести теоретические положения в педагогические действия, эффективно применять имеющиеся знания в новых условиях, способностью к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов, а также способностью к импровизации, основанной на знаниях и интуиции. Оптимальный 4-5 Студент в полной мере владеет умением разрабатывать профилактико-коррекционную программу работы с девиантными учащимися. Умеет проводить диагностику сущности причин отклоняющегося поведения и развития личности девиантного учащегося. Может осуществлять групповую и индивидуальную работу с учащимися девиантного поведения и их родителями. Свободно владеет приемами, методами и формами профилактикокоррекционной работы с девиантными учащимися, методикой изучения условий жизни и воспитания в семье учащегося девианта. Умеет осуществлять психологический анализ поступков и качеств личности девиантного учащегося. Владеет умением разрешать конфликтные ситуации, возникающие в процессе перевоспитания учащегося девианта. Умеет осуществлять контактное взаимодействие с девиантными учащимися. В полной мере владеет опорными умениями, необходимыми для осуществления исследуемого вида деятельности. Названные умения реализует самостоятельно, творчески. Допустимый 3-4 Студент умеет применять на практике полученные теоретические знания по проблеме девиантности в сходных ситуациях. Умеет осуществлять диагностику девиантности и профилактико-коррекционную работу, но делает это не всегда самостоятельно. Затрудняется без помощи преподавателя разработать профилактико-коррекционную программу работы с девиантными учащимися. Не всегда применяет опорные знания, необходимые для данного вида деятельности. Критический 2-3Студент применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий. Осуществляет профилактико-коррекционную работу с девиантными учащимися по образцу. Не проявляет самостоятельности в выполнении действий. Нет вариативности применения приемов и методов диагностической и профилактико-коррекционной работы. Затрудняется применять опорные знания, в частности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности девиантов в профилактикокоррекционной деятельности. Недопустимый 1-2 Студент выполняет действия, направленные на профилактику и коррекцию девиантности на интуитивном уровне. Методом проб и ошибок осуществляет психологический анализ поступков и качеств личности девианта, разрешает конфликты с девиантными учащимися. Не владеет умением диагностировать девиантность учащегося, разработать программу профилактико-коррекционной работы. Не может использовать опорные умения, необходимые для выполнения исследуемого вида деятельности. Таким образом, представленная структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения воспроизводила свойства оригинала и замещала его в процессе познания, поставляя новую информацию об исследуемом объекте. В ходе моделирования установлено, что подготовка будущего специалиста к работе с учащимися девиантного поведения представляет собой педагогический процесс, направленный на формирование готовности студента к продуктивному взаимодействию с учащимися девиантного поведения. Разработанная структурно-функциональная модель подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения и технология ее реализации требуют опытно-экспериментальной проверки, что и будет сделано во главе 2 диссертации. Продолжение таблицы 7 У ровни Х арактери сти ка К ритический 2-3 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактикокоррекционной работы с девиантными учащимися у студента носят нецелостный характер. Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, дифференцировать понятия «девиантность», «делинквентность», «трудновоспитуемость», «педагогическая запущенность». Знания типологии девиантности учащихся, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны. Не всегда правильно аргументирует свои суждения и практические действия в соответствии с теоретическими положениями по проблеме девиантности учащихся. Студент применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий. Осуществляет профилактикокоррекционную работу с девиантными учащимися по образцу. Не проявляет самостоятельности в выполнении действий. Нет вариативности применения приемов и методов диагностической и профилактико-коррекционной работы. Н едопустим ы й 1-2 Знания по проблеме «трудного детства» и профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися бессистемны, отрывочны. Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также типологические особенности девиантных учащихся. Не знает существующих методик диагностики профилактикокоррекционной работы с учащимися девиантами. Не обосновывает свои практические действия с помощью полученных знаний. Студент выполняет действия, направленные на профилактику и коррекцию девиантности на интуитивном уровне. Методом проб и ошибок осуществляет психологический анализ поступков и качеств личности девианта. Не владеет умением диагностировать девиантность учащегося, разработать программу профилактико-коррекционной работы. Не может использовать опорные умения, необходимые для выполнения исследуемого вида деятельности. Получив соответствующие результаты, мы имели возможность сравнить уровни содержательной и деятельностной готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента и проследить динамику их развития. В процессе изучения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения» содержательный компонент готовности исследовался с учетом таких показателей, как системность и полнота представлений студентов о |