к организации профессионально-педагогической подготовки курсантов вузов М ВД России, ориентируя ее на формирование готовности будущих специалистов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. 5. На наш взгляд, только систематическая подготовка курсантов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки курсантов и учитывающая динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков на достаточно высоком уровне. 6. Сконструированная нами сгруктурно-функциональная модель подготовки курсантов вузов М ВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков рассматривается как сложная система, включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты. 7. Технологический компонент обеспечивает реализацию подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков в учебном процессе на основе эффективных методов, средств и форм обучения. 8. Дальнейшая логика исследования требует проведения опытноэкспериментальной работы, которая должна доказать либо опровергнуть действенность созданной модели. Следующая глава будет посвящена описанию технологии, организации эксперимента, анализу и подведению итогов исследования. 82 |
Выводы по первой главе 1. Современные негативные тенденции общественного развития обострили педагогическую проблему девиантного поведения, проявляющегося в действиях и поступках индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами. Это поведение, с одной стороны отклоняющееся от нормы психического здоровья при наличии психопатологии, с другой антисоциальное, нарушающее социальные, культурные и правовые нормы. 2. Мы в качестве факторов девиантного поведения рассматриваем, как и ряд других зарубежных и отечественных авторов, социальные, биологические и психологические. Вместе с тем, мы считаем, данные факторы, влияя в комплексе, обуславливают девиантные проявления, раскрытие сущности лежит на пересечении междисциплинарных знаний о человеке. 3. Девиантное поведение учащихся является междисциплинарной проблемой и изучается на стыке психологии, педагогики, социологии, психиатрии, права и философии. Психолого-педагогические аспекты проблемы изучены недостаточно, что ведет к терминологической путанице и, как следствие, ошибкам в профилактической работе и коррекционной деятельности. 4. Решение проблемы девиантного поведения учащихся во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, работающих с данной категорией детей, поэтому необходимо изменить подход к организации профессиональнопедагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения. 5.На наш взгляд, только систематическая подготовка студентов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывающая динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе с учащимися девиантного поведения на достаточно высоком уровне. 6.Сконструированная нами структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения рассматривается нами как сложная система, включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочнорезультативный компоненты. 7.Технологический компонент обеспечивает реализацию подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в учебном процессе на основе эффективных методов, средств и форм обучения. 8. Дальнейшая логика исследования требует проведения опытноэкспериментальной работы, которая должна доказать либо опровергнуть действенность созданной модели. Следующая глава будет посвящена описанию организации методики эксперимента, анализу и подведению итогов исследования. Заключение Современные негативные тенденции общественного развития обострили педагогическую проблему девиантного поведения, проявляющегося в действиях и поступках индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами. Это поведение, с одной стороны отклоняющееся от нормы психического здоровья при наличии психопатологии, с другой антисоциальное, нарушающее социальные, культурные и правовые нормы. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ психологопедагогической литературы по работе с учащимися девиантного поведения, опытно-экспериментальная работа показали, что психолого-педагогические аспекты проблемы изучены недостаточно, что ведет к терминологической путанице и, как следствие, ошибкам в профилактической работе и коррекционной деятельности. Необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса подготовки студента к работе с учащимися девиантного поведения, позволяющих сделать этот процесс более успешным, целенаправленным, эффективным. Решение проблемы девиантного поведения учащихся во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, работающих с данной категорией детей, поэтому необходимо изменить подход к организации профессиональнопедагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения. На наш взгляд, только систематическая подготовка студентов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывающая динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе с учащимися девиантного поведения на достаточно высоком уровне. Сконструированная нами структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения рассматривается нами как сложная система, |