|
пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности); диагностическое обеспечение процесса формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности курсантов; использование активных методов обучения; приобщение курсантов к научно-исследовательской работе по проблемам профилактики вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков и практической деятельности в этой сфере. С целью проверки эффективности модели была проведена опытноэкспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий, прогностический, формирующий и обобщающий этапы. Констатирующий этап работы предполагал изучение уровня готовности курсантов вузов МВД России к работе с подростками девиантного/делинквентного поведения. На прогностическом этапе была разработана программа эксперимента, включающая: конкретизацию объекта исследования; постановку цели опытноэкспериментальной работы и ее декомпозицию в задачи; у точнение гипотезы; выбор методов и методик формирующего эксперимента; определение экспериментальной базы, контрольной и экспериментальной групп; обоснование критериев оценки эффективности результатов опытноэкспериментальной работы; прогнозирование ее положительных результатов или возможных негативных последствий, а также коррекцию последних. На формирующем этапе осуществлялась реализация модели подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков в образовательном процессе вузов М ВД России, 84 |
проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности); диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессиональнодеятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности). Теоретическое значение исследования состоит в рассмотрении различных подходов по исследованию проблемы, в определении методологических основ для создания модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения, а также в проведении анализа ключевых позиций, идей и положений профилактики девиантного поведения учащихся в современной социокультурной ситуации. Практическая значимость работы определяется тем, что представлено методическое обеспечение реализации модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в образовательном процессе педагогического колледжа, подготовлена и внедрена программа спецкурса “Работа с учащимися девиантного поведения”, разработаны научно-методические рекомендации «Психолого-педагогический аспект организации работы с учащимися девиантного поведения» для преподавателей и студентов педколледжа. Апробированная и внедренная модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения является основой для анализа и оценки ее практической эффективности. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, соответствующей его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с уже имеющимся педагогическим опытом, количественным и качественным анализом полученных данных. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения 2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы Анализ состояния проблемы подготовки специалистов к работе с учащимися девиантного поведения выявил недостаточную готовность студентов к осуществлению данного вида деятельности, что в свою очередь, связано с неразработанностью теоретических и практических аспектов подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения. Проведенное нами исследование позволило выявить реальную необходимость поиска оптимальной модели профессиональной подготовки, которая будет способствовать формированию более высокого уровня готовности будущего учителя к работе с учащимися девиантного поведения, при выполнении ряда педагогических условий: направленность обучения на осознание необходимости работы с учащимися девиантного поведения; формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы — совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности (от пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности); диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности. С целью проверки эффективности модели была проведена опытноэкспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий, прогностический, формирующий и обобщающий этапы. Констатирующий этап работы предполагал изучение уровня готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения. На прогностическом этапе была разработана программа эксперимента, предполагающая: конкретизацию объекта исследования; постановку цели опытно-экспериментальной работы и ее декомпозицию в задачи; уточнение гипотезы; выбор методов и методик формирующего эксперимента; определение экспериментальной базы, контрольной и экспериментальной групп; обоснование критериев оценки эффективности результатов опытноэкспериментальной работы; прогнозирование ее положительных результатов и негативных последствий, а также коррекцию последних. На формирующем этапе осуществлялась реализация модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в образовательном процессе среднего специального учебного заведения, отслеживание результатов готовности студентов, корректировка этапов подготовки, проведение "контрольных" срезов. Обобщающий этап объединил обработку полученных данных, сопоставление установленных результатов с поставленной целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипотезы, описание хода и результатов эксперимента. |