работы различия статистически незначимы, что еще раз подтверждает сопоставимость выбранных групп. Полученные результаты констатирующего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что необходимо осуществлять целенаправленную, систематическую подготовку курсантов вузов МВД к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков посредством специально разработанной модели. Анализ имеющегося учебно-методического материала вузов (учебные планы, программы, пособия) позволяет считать, что в них проблема подготовки специалиста к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков специально не ставилась, но имеющегося материала достаточно при его соответствующей организации. Мы предполагаем, что подготовку будущего специалиста ОВД к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков можно осуществлять в вузах МВД, не требуя значительных изменений в образовательном процессе. Это предположение было доказано в ходе формирующего эксперимента. Пути решения этого несоответствия заключались в организации подготовки будущих сотрудников ОВД к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков по годам обучения (со 2 по 4 курсы) в процессе изучения дисциплин психологопедагогического цикла и спецкурса «Основы организации работы по профилактике вовлечения несовершеннолетних в незаконный оборот наркотиков» в рамках научно-исследовательской работы и практики в ОВД. Формирование готовности курсантов вузов МВД России к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков осуществлялось в два этапа. На первом этапе решались задачи освоения теоретических знаний по проблеме девиантного поведения. На втором этапе осуществлялось включение в профессиональную подготовку будущего 96 |
критический уровень готовности к работе с учащимися девиантного поведения (см. табл.2). С целью установления /неустановления достоверных различий между экспериментальной и контрольной группами на данном этапе нами ♦ использовался критерий ф Фишера, вычисляемый по формуле: 9 ={<Р\-<Рг)' где < р \ величина, соответствующая процентным долям готовности к работе с учащимися девиантного поведения в экспериментальной группе; <р2 ' величина, соответствующая процентным долям готовности к работе с учащимися девиантного поведения в контрольной группе; количество студентов экспериментальной группы; П2• количество студентов контрольной группы. Сравнению подвергались оптимальный, допустимый, критический и недопустимый уровни готовности к работе с учащимися девиантного поведения (в процентном выражении) на начало опытно-экспериментальной работы, для этого определялись величины Ф , соответствующие процентным долям в каждой из групп. При сравнении полученных вычислений с граничными значениями ф ф Фишера, нами установлено, что достоверных различий в экспериментальной и контрольной группах выявлено не было (оптимальный уровень Ф =0,36 при р < 0,05; допустимый уровень ф =0,31 при р <0,05; критический уровень ф = 0,12 при р < 0,05; недопустимый уровень ф = 0,86 при р < 0,05) Анализ результатов доказал, что на начало опытноэкспериментальной работы различия статистически незначимы, что еще раз подтверждает сопоставимость выбранных групп. Полученные результаты констатирующего эксперимента подтвердили наше предположение о том, что необходимо осуществлять целенаправленную, систематическую подготовку студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения посредством специально разработанной модели. Анализ имеющегося учебно-методического материала в педагогическом колледже (учебные планы, программы, пособия) позволяет считать, что в них проблема подготовки учителя к работе с учащимися девиантного поведения специально не ставилась, но имеющегося материала достаточно при его соответствующей организации. Мы предполагали, что подготовку будущего учителя к работе с учащимися девиантного поведения можно осуществлять в педагогическом колледже, не требуя значительных изменений в образовательном процессе. Это предположение было доказано в ходе формирующего эксперимента. Пути решения этого несоответствия заключались в организации подготовки будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения по годам обучения (со 2 по 4 курсы) в процессе изучения дисциплин психологопедагогического цикла, и спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения», в рамках УИРС и НИРС и педагогической практики в начальной школе. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения осуществлялась в два этапа. На первом этапе решались задачи освоения теоретических знаний по проблеме девиантного поведения. На втором этапе осуществлялось включение в профессиональную подготовку будущего педагога деятельностного компонента. Основной задачей, решением которой являлась реализация данного компонента, было формирование психолого-педагогических и методических умений, обогащение опыта творческой педагогической деятельности по проблеме девиантного поведения. Нами было определено, что формирование структурных компонентов готовности должно осуществляться посредством: направленности предметов психолого-педагогического цикла на изучение вопросов по проблеме девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; |