|
специалиста деятельностного компонента. Основной задачей, решением которой являлась реализация данного компонента, было формирование психолого-педагогических и методических умений, обогащение опыта творческой деятельности по проблеме девиантного и делинквентного поведения. Нами было определено, что формирование структурных компонентов готовности должно осуществляться посредством: направленности предметов лсихолого-педагогического цикла на изучение вопросов по проблеме девиантного поведения; введения спецкурса «Основы организации работы по профилактике вовлечения несовершеннолетних в незаконный оборот наркотиков»; активизации научно-исследовательской работы курсантов в данном направлении; направленности практики с целью накопления педагогического опыта работы по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. Идея эксперимента заключалась в постепенном теоретическом и практическом совершенствовании подготовки курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков. В основу формирования готовности курсантов к работе по профилактике вовлечения подростков в незаконный оборот наркотиков был положен профессионально-деятельностный подход, предполагающий формирование профессиональных умений, свойств и качеств будущего специалиста через включение его в многообразие видов деятельности, которые требуют проявления развиваемых подсистем. На наш взгляд, только посредством собственной активности личности, осознанного отношения к происходящему возможно эффективное развитие профессионально важных качеств. Основной целью технологии реализации модели подготовки курсантов к работе по 97 |
учащимися девиантного поведения посредством специально разработанной модели. Анализ имеющегося учебно-методического материала в педагогическом колледже (учебные планы, программы, пособия) позволяет считать, что в них проблема подготовки учителя к работе с учащимися девиантного поведения специально не ставилась, но имеющегося материала достаточно при его соответствующей организации. Мы предполагали, что подготовку будущего учителя к работе с учащимися девиантного поведения можно осуществлять в педагогическом колледже, не требуя значительных изменений в образовательном процессе. Это предположение было доказано в ходе формирующего эксперимента. Пути решения этого несоответствия заключались в организации подготовки будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения по годам обучения (со 2 по 4 курсы) в процессе изучения дисциплин психологопедагогического цикла, и спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения», в рамках УИРС и НИРС и педагогической практики в начальной школе. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения осуществлялась в два этапа. На первом этапе решались задачи освоения теоретических знаний по проблеме девиантного поведения. На втором этапе осуществлялось включение в профессиональную подготовку будущего педагога деятельностного компонента. Основной задачей, решением которой являлась реализация данного компонента, было формирование психолого-педагогических и методических умений, обогащение опыта творческой педагогической деятельности по проблеме девиантного поведения. Нами было определено, что формирование структурных компонентов готовности должно осуществляться посредством: направленности предметов психолого-педагогического цикла на изучение вопросов по проблеме девиантного поведения; введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»; активизации научно-исследовательской работы студентов в данном направлении; направленности педагогической практики с целью накопления педагогического опыта работы с учащимися девиантного поведения. Идея эксперимента заключалась в постепенном теоретическом и практическом совершенствовании подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения. В основу формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения был положен профессионально-деятельностный подход, предполагающий формирование профессиональных умений, свойств и качеств будущего специалиста через включение его в многообразие видов деятельности, которые требуют проявления развиваемых подсистем. На наш взгляд, только посредством собственной активности личности, осознанного отношения к происходящему возможно эффективное развитие профессионально важных качеств. Основной целью технологии реализации модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения являлось развитие во взаимосвязи ее структурных компонентов (содержательного и деятельностного). Исследованиями Абеновой Ш.Н., Каргина С.Т., Нечитайловой Е.П., Никитенковой Л.В, Смановой Г.Т., Хан H.H., Храмовой Г.М. доказано, что подготовка студентов к своей будущей профессиональной деятельности проходит эффективнее, если эту подготовку начинать целенаправленно с первого курса обучения. Очевиден тот факт, что студенты 1 курса имеют низкий уровень готовности к профессиональной деятельности, в том числе к работе с учащимися девиантного поведения. Это объясняется тем, что учебным планом предусматривается на данном курсе изучение предметов общеобразовательного цикла, а психолого-педагогические дисциплины начинаются со 2 курса. Исходя их этого, мы предприняли попытку подготовки будущего учителя с учащимися девиантного поведения со второго курса в рамках дисциплин психолого |