|
134 тогда многочисленными теоретическими рассуждениями, отдающими рутиной многочисленными правилами и исключениями из таковых (все эти достижения были сделаны отечественными учеными-лингвистами в последующие полтора века), была дисциплиной весьма компактной и не потеряла еще своего практического смысла и прикладного значения. Продолжалось преподавание истории и географии "всеобщих", "общих", а также соответственно истории и географии российских. Часовое соотношение было не в пользу ориентированных на Россию материалов: по географии 2:1, по истории 4:2 в пользу зарубежной, не относившейся к России информации. В целом, контраст западного и российского менее рельефен в четвертом классе, чем в третьем. Напрашивается мысль, что в распоряжении организаторов народных училищ книг, статей и т.п. по Западной Европе было значительно больше, чем по России. Данная мысль обрастает аргументацией, если вспомнить, как мало было сделано еще отечественной наукой к концу XVIII века в таких областях, как экономическая география, статистика, изучение исторических источников. В заключение остановимся на некоторых общих результатах реформы 80х гг. XVIII века. Это, прежде всего, слоговой метод обучения чтению, прописи и чистописание, курс всеобщей истории, активная работа с глобусом и др. Сжатый во времени 5 лет учебный проект Янковйча содержал определенные недоговоренности и даже промахи. Их предстояло исправить будущим поколениям российских ученых-методистов. Но в учебном плане Янковйча, его целевых установках наличествует нечто такое, что не удалось сохранить российской школе будущего времени. Имеется в виду ярко выраженный практицизм, тесная привязка к социальным функциям "гражданского" общества. Это проявляется при изучении грамматики (научить школьника писать различные документы), арифметики (задачи брались "из жизни" из рыночных, таможенных и т.п. ситуаций); математика связывалась с изучением географических фактов (работали над измерениями различных земных пространств, часовых поясов и т.п., причем на глобусе). Большой смелостью Янковйча и его команды было приоб1ПСЗРИ.Т.ХХИ.С.648 и след. |
260 тексту анализируемого Устава: «В четвертом разряде повторять Российскую Географию, продолжать Рисование, Историю Всеобщую, Российскую Грамматику, упражняя при этом юношество в письменных в общежитии употребляемых сочинениях, как-то: в письмах, счетах, расписках и т.п.» (подчеркнуто мной Е.Т.). Эти слова показывают, что российская грамматика, не обремененная еще тогда многочисленными теоретическими рассуждениями, отдающими рутиной многочисленными правилами и исключениями из таковых (все эти «достижения» были сделаны отечественными учеными-лингвистами в последующие полтора века), была дисциплиной весьма компактной и не потеряла еще своего практического смысла и прикладного значения. Продолжалось преподавание истории и географии «всеобщих», «общих» (см. табл. 4), а также истории и географии российских. Часовое соотношение было не в пользу отечественного материала по географии 2:1, по истории 4:2 в пользу зарубежной информации Но в целом контраст западного и российского учебного материала в четвертом классе менее рельефен, чем в третьем. Напрашивается мысль, что в распоряжении организаторов народных училищ книг, статей и т.п. по Западной Европе было значительно больше, чем по России. Данный вывод будет понятнее, если вспомнить , как мало было сделано еще отечественной наукой к конц\ XVIII века в таких областях, как экономическая география. статистика, изучение исторических источников. Встречается одна интересная рекомендация, забытая в последующее время. Речь идет о комплексном междисциплинарном анализе географических фактов: география и математика должны были совокупно решать «задачи на глобусе». Возникает вопрос, о каком разделе математики здесь идет речь? Об «основаниях» геометрии. Геометрия, так сказать, «совокуплялась» с механикой, физикой и гражданской архитектурой -несомненно в интересах экономии учебного времени. На эти дисциплины отводилось 7 часов. В качестве от 262 актуальность в XIX и даже в XX вв. Это прежде всего слоговой метод обучения чтению, использование прописей и чистописание, курс всеобщей истории, активная работа с глобусом и др. Разумеется сжатый во времени 5 лет учебный проект Янковича содержал определенные недоговоренности и даже промахи. Их предстояло исправить будущим поколениям российских ученых-методистов. Но в учебном плане Янковича, его целевых установках было нечто такое, что не удалось сохранить российской школе последующего времени. Имеется в виду ярко выраженный пракритицизм, тесная привязка к социальным функциям «гражданского» общества. Это проявлялось при изучении грамматики (научить школьника писать различные документы); арифметики (задачи брались «из жизни» из рыночных, таможенных и т.п. ситуаций); математика связывалась с изучением географических фактов (учащиеся занимались измерениями различных земных пространств, часовых поясов и т.п., причем на глобусе). Большой смелостью Янковича и его команды было приобщение младших школьников к познанию различных феноменов окружавшего школьников социального бытия. Такой книги, как «О должностях человека и гражданина», российская школа не знала, да и методика XX века еще не сумела создать чтолибо более совершенное. Следует обратить внимание и на изучение «гражданской архитектуры». Курс, несомненно, был связан с общественными потребностями того времени, развитием градостроительства. В этом его большой практический смысл. Но не только в практической целесообразности здесь дело. Архитектура это черчение, это приложение знаний по геометрии. Архитектура воспитывает также эстетический вкус, побуждает ученика осознанно и аргументировано любить свой родной город, другие города России. Так и хочется написать о полезности восстановления курса архитектуры в будущем, XXI веке, в российских школах «среднего звена» Обращает на себя внимание отсутствие в учебном плане занятий по |