|
22 тей. Необходимость в этой функции возникает из того факта, что знания, умения и навыки деятельности не наследуются человеком биологически, а усваиваются только в обществе, в процессе социализации. И эти знания выступают условием и предпосылкой получения желаемого результата в любой сфере деятельности и, естественно, в масштабах всего социума. Начиная с формирования простых навыков чтения, письма и счета, элементов грамотности, тривиума и квадриума до современных информатики, экологии, робототехники и т.п., идет насыщение школьных программ, учебников, занятий новыми знаниями, идет формирование информационных способностей человека. Одновременно вырабатываются и умения, операциональные способности действия. Осваивается культурный, духовный опыт человечества, формируется информационная культура личности. Вместе с тем вырабатываются и усваиваются навыки, приемы, способы, вырабатывается система умений в разных областях деятельности. Регулятивно-воспитательная функция школы тесно связана с культурнообразовательной и предполагает формирование у подрастающих поколений социально-ценностных установок, отношений, позиций, ориентации и другое, а в конечном счете долгосрочную мотивацию деятельности личности, формирование мотивационно-ценностной культуры любого социального организма. Школа, организуя учебно-воспитательную деятельность, вводит определенный регламент, порядок, дисциплину в жизнедеятельность учителей и детей в соответствии с определенными нравственными и правовыми нормами и традициями общества. Ученик, находясь на протяжении ряда лет в стенах школы (которые тоже воспитывают), становится духовно связан с теми ценностями, в соответствии с которыми живет школа, с духовной культурой данного общества, у него формируется установка личной ценностной ориентации. У молодого человека формируются также правила и нормы поведения, культура взаимоотношений, общения с окружающими, вырабатываются нормы приличия, доброжелательности, "благовоспитанности", добропорядочности, предсказуемости в поведении, не допускающих проявлений грубости, хамства, жестокости и т.п. 1При написании этой частидиссертации нами использовались работыдоктора философских наук, профессора А.А.Терентьева (Нижегородский педагогическийуниверситет) иТиткова Е.П. доктора исторических наук |
371 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Школа, как это сейчас признают специалисты различных мировоззренческих школ и профессиональных течений (философы, педагоги, историки, социологи и др.), является важнейшим социальным институтом, оказывающим огромное воздействие на уровень развития общественного хозяйства, культуры, науки и др. Именно школа, как подчеркивают современные социологи разных стран, определяет развитие общества, преемственность его социально-политической структуры, стабильность нравственных стандартов и моральных ценностей. Специалисты выделяют следующие важнейшие функции школы: культурно-образовательная, регулятивно воспитательная, коммуникативная, организационно-управленческая и социально интегративная. Культурно-образовательная функция школы реализуется в культурно-духовном развитии учащихся, формировании грамотных, образованных, социально зрелых людей, в просвещении сознания детей, выработке системы научных знаний и взглядов, приемов решения задач и проблем, навыков получения знаний, навыков труда и т.д. Регулятивно-воспитательная функция школы тесно связана с культурно-образовательной и предполагает формирование у детей социально-ценностных установок, отношений, позиций, мотивацию деятельности, формирование мотивационно-ценностной культуры личности. У молодого человека формируются также правила и нормы поведения, культура взаимоотношений, общение с окружающими, вырабатываются нормы приличия, доброжелательности, «благовоспитанности», добропорядочности, предсказуемости в поведении, недопускающих проявлений грубости, хамства, жестокости и т.п. |