|
встречи письмо, обращенное к своему постоянному корреспонденту Гримму. Вот отрывок из письма (дата 25 мая 1780 г. по юлианскому календарю): «Так как Россия заявила себя за Normaischulen, я должна вам сказать, что вчера эти школы составляли один из предметов нашего разговора с Иосифом»1. Екатерина II характеризует эти школы как «прекрасные учреждения», но, жалуется Екатерина II, нам нужны «Normalschulmeister» т.е. учителя для этого типа школы. Отсюда появление в России Федора Ивановича Янковича де Мириево (1741-1814), переводы Фельбигера и др. Российские специалисты не могли пройти мимо того, что новые революционизирующие потоки информации проникли в российское общество «двумя путями», как это часто бывало в России, «сверху» волею монархической власти, и «снизу» посредством интереса русской знати. В первую очередь, сановитое русское дворянство стремилось монополизировать новую науку западноевропейского производства, дабы сохранить свои приоритетные позиции в российском обществе. Отсюда появление и широкое распространение института гувернров в помещичьих усадьбах и частные школы в городах2. Благодаря исследователям «классического» периода русской исторической науки было установлено, что ранние этапы образовательной политики Екатерины II были связаны с деятельностью Ивана Ивановича Бецкого (17031790). Следует в связи с этой исторической фигурой, прежде всего, назвать работу А.С.Лаппо-Данилевского 3. Влияние Бецкого при дворе было особенно велико в 1763-1773 гг. Постепенное устранение от дел стало происходить в течение следующих семи лет в 1780 г. Бецкой ослеп, и карьера его прервалась, так сказать,естественным путем. А.С.Лаппо-Данилевский отмечает, что деятельность Бецкого обнаружилась прежде всего в составлении законопроктов, касавшихся воспитания и обучения российского юношества... Как и другим просветителям, ему было свойственно подходить к информационно-формирующим структурам с позиций ап1Толстой А.Д. написал несколькосочинений о российском образоанки XVII ст. См.Список использованной литературы. 1Подробнее см.: Ключевский В.О. Cos.T.V. М.,1958.С.178 ислед. 5Лаппо-Данилевский А.С. И.ИюБеикой и его система воспитания.СПб., 1904.С.11. |
29 Венгрии. Многие представители славянской интеллигенции принимали активное участие в реформах» 45 Вот этот славянский подтекст в реформах на территории «лоскутной» империи Толстой, к сожалению, не замечает. Зато граф сообщает читателям о знаменитой встрече в мае 1780 г. в Могилеве Екатерины II и молодого Австровенгерского императора Франца-Иосифа. Приводит российский историк и письмо Екатерины II по поводу этой встречи письмо, обращенное к ее постоянному корреспонденту Гримму. Вот отрывок из письма (дата 25 мая 1780 г. по юлианскому календарю): «Так как Россия заявила себя за Normalschulen, Я должна вам сказать, что вчера эти школы составляли один из предметов нашего разговора с Иосифом». Екатерина II характеризует эти школы как «прекрасные учреждения», но, жалуется Екатерина II, нам нужны «Norraalschulmeister», т.е. учителя для этого типа школы.46 Отсюда появление в России Ф.И. Янковича (1741-1814), переводы Фельбигера и др. Описание самой реформы ее юридических оснований, конкретных мероприятий, результатов реформы носит поверхностный характер. При оценке результатов реформы Д.А. Толстой явно тенденциозен. О «записке» О.П. Козодавлева по итогам его ревизионной поездки в 10 губерний граф отмечает только одно суждение екатерининского ревизора: «По записке Козодавлева: курс главных народных училищ за47 т т вышен, для народа они не нужны». И ничего не говорит о тех мерах, которые предлагал О.П. Козодавлев, дабы активизировать работу в старших классах главных народных училищ... Д.А. Толстой приветствует меры Александра I: «Поэтому в начале XIX в. оставлены лишь малые [народные училища Е.Т.] переименованы в приходские и церковные». И далее следуют знаменательные слова: «В Австрии наоборот: церковные, монастырские школы и (школы Е.Т.) иезуитов низведены были в высшую народную школу, чем возвышен уровень начального |