|
дидактическая клетка, т.е. фиксируемые элементы системы, наполнена некоей психологической субстанцией, которая не только позволяет системе функционировать, но, и определяет сами элементы, входящие в систему. Можно утверждать, что тип личности преподавателя влияет на отбор им содержания учебного материала и определение цели учебно-воспитательного процесса. Творческая личность, в отличие от ригидной, обладая большей степенью свободы, индивидуальностью, собственной точкой зрения на чу или иную проблему, используя в качестве основы базисные знания, подчеркивает в случае необходимости их спорность, неоднозначность, привлекает материал гипотетического плана, дает нетрадиционное видение проблемы. Демократический стиль общения педагога, по нашему мнению, чаще всего определяет выбор преподавателем методов обучения, характеризующих свободой общения, непринужденностью обстановки, активностью участия обучаемых (В.М. Кузнецов [34]), что предполагает в отличие от авторитарного стиля наличия субъект субъектных отношений между преподавателем и обучаемыми. Таким образом, можно предположить, ссылаясь на мнение Н.В. Кузьминой [118], что педагог сознательно или же интуитивно отбирает цели и содержание образования, методы обучения, формы организации деятельности соответственно своим личностным особенностям. Данный подход в сфере образования получил название гуманистического. Его западные представители (Р. Бернс [88], К. Роджерс [104] и др.) считают, что каждый учитель призван самостоятельно отыскать путь наиболее эффективного применения своих возможностей. При этом не следует забывать, что от личностных качеств преподавателя, в огромной степени зависят межличностные отношения, которые играют огромную роль в процессе обучения и формирования личностных качеств обучаемых, в том числе и самооценки. Из опыта работы Института повышения квалификации, анализа просмотренных занятий, мы видим, что эффективность работы преподавателя определяется его умением создать в аудитории теплую, доброжелательную 101 |
процесса. Вопросы взаимосвязи структурных элементов организационно методинамнческой системы и эффективных условий се функционирования, особенно условий, относящихся ко 2-й и 3-й группам, изучены недостаточно. Кроме того, в традиционной педагогике бытует представление о первичности системы и вторичности необходимых для ее функционирования условий. Тем самым отдается предпочтение механическому подходу, исповедующему жестко структурированный процесс обучения и развития личности. Такой подход преобладает в отечественной педагогике и педагогике ближнего зарубежья (Е. А, Мироненко, А. В. Цесь, А. А. Вербицкий и др.). Например, концепция контекстно-значимого обучения А. А. Вербицкого (1987) признает приоритет целей и содержания образования, от которых напрямую зависит выбор методов и форм организации обучения. Взаимоотношения же и взаимодействия обучаемых и преподавателей рассматриваются только как одно из средств социальной подготовки обучаемых. Но они, по мнению автора, никоим образом не определяют содержания образования, а через него формы организации учебной деятельности и методы обучения. На наш взгляд, дидактическая клетка, т.е. фиксируемые элементы системы, наполнена некоей психологической субстанцией, которая не только позволяет системе функционировать, но, и определяет сами элементы, входящие в систему. Можно утверждать, что тип личности преподавателя влияет на отбор им содержания учебного материала и определение цели учебно-воспитательного процесса. Творческая личность, в отличие от ригидной, обладая большей степенью свободы, индивидуальностью, собственной точкой зрения на ту или иную проблему, используя в качестве основы базисные знания, подчеркивает в случае необходимости их спорность, неоднозначность, привлекает материал гипотетического плана, дает нетрадиционное видение проблемы. Демократический стиль общения педагога, по нашему мнению, чаще всего определяет выбор преподавателем 76 методов обучения, характеризующих свободой общения, непринужденностью обстановки, активностью участия обучаемых, что предполагает в отличие от авторитарного стиля наличия субъект субъектных отношений между преподавателем и обучаемыми. Таким образом, можно предположить, что педагог сознательно или же интуитивно отбирает цели и содержание образования, методы обучения, формы организации деятельности соответственно своим личностным особенностям. Данный подход в сфере образования получил название гуманистического. Его западные представители (Р. Бернс, К. Роджерс, К. Комбс и др.) считают, что каждый учитель призван самостоятельно отыскать путь наиболее эффективного применения своих возможностей. При этом не следует забывать, что от личностных качеств преподавателя, в огромной степени зависят межличностные отношения, которые играют огромную роль * в процессе обучения и формирования личностных качеств обучаемых, в том числе и самооценки. Из опыта работы Учебного центра МГИУ, анализа просмотренных занятий, мы видим, что эффективность работы преподавателя определяется его умением создать в аудитории теплую, доброжелательную обстановку, которую следует считать оптимальной для протекания учебного процесса и развития личности слушателей. Кроме того, мы выяснили, что слушатели, с которыми работают преподаватели, отличающиеся гибкостью и любовью к экспериментированию, обладают существенно более позитивной Я концепцией, чем слушатели, преподаватели которых являются ярко выраженными догматиками. В результате целого ряда наших наблюдений, мы зафиксировали некоторые особенности, свойственные «хорошему» преподавателю, в плане восприятия окружающих. Для такого преподавателя внутренняя психологическая сторона дела важнее внешней; слушатели и их реакция являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет людям и ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности; 77 |