|
обстановку, которую следует считать оптимальной для протекания учебного процесса и развития личности слушателей. Кроме того, мы выяснили, что слушатели, с которыми работают преподаватели, отличающиеся гибкостью и любовыо к экспериментированию, обладают существенно более позитивной Я концепцией, чем слушатели, преподаватели которых являются ярко выраженными догматиками. В результате целого ряда наших наблюдений, мы зафиксировали некоторые особенности, свойственные «хорошему» преподавателю, в плане восприятия окружающих (В.А. Поляков [60]). Для такого преподавателя внутренняя психологическая сторона дела важнее внешней; слушатели и их реакция являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет людям и ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности; слушатель всегда представляет для него личность, обладающую достоинством. Таким образом, опираясь на исследования A.B. Садковой [121], позитивное восприятие преподавателем слушателя и самого себя является одним из важнейших факторов эффективности его работы, результатом которой будет не только хороший профессионал, но и развитая личность с положительными личностными качествами и адекватной самооценкой. Преподаватели, не любящие свою работу, к сожалению, такой факт зафиксирован М.Я. Виленским [16], испытывающие чувство личной или профессиональной неадекватности, непроизвольно создают в аудитории атмосферу, соответствующую этим ощущениям. Нередко они ведут себя чрезмерно жестоко, авторитарно, пытаясь защититься агрессивностью. В других случаях, они наоборот, чрезмерно пассивны, легко уклоняются от цели урока, безразличны к процессу обучения, результатам и всем моментам, связанным с формированием личности будущего специалиста. Экстремальные установки и представления, связанные с самим собой, порождают у преподавателя и экстремальные формы поведения от агрессивных и враждебных до пассивных и заискивающельстивых, от стремления, во что бы то ни стало, уличить обучаемых в ошибке до полного равнодушия к их знаниям, 102 |
методов обучения, характеризующих свободой общения, непринужденностью обстановки, активностью участия обучаемых, что предполагает в отличие от авторитарного стиля наличия субъект субъектных отношений между преподавателем и обучаемыми. Таким образом, можно предположить, что педагог сознательно или же интуитивно отбирает цели и содержание образования, методы обучения, формы организации деятельности соответственно своим личностным особенностям. Данный подход в сфере образования получил название гуманистического. Его западные представители (Р. Бернс, К. Роджерс, К. Комбс и др.) считают, что каждый учитель призван самостоятельно отыскать путь наиболее эффективного применения своих возможностей. При этом не следует забывать, что от личностных качеств преподавателя, в огромной степени зависят межличностные отношения, которые играют огромную роль * в процессе обучения и формирования личностных качеств обучаемых, в том числе и самооценки. Из опыта работы Учебного центра МГИУ, анализа просмотренных занятий, мы видим, что эффективность работы преподавателя определяется его умением создать в аудитории теплую, доброжелательную обстановку, которую следует считать оптимальной для протекания учебного процесса и развития личности слушателей. Кроме того, мы выяснили, что слушатели, с которыми работают преподаватели, отличающиеся гибкостью и любовью к экспериментированию, обладают существенно более позитивной Я концепцией, чем слушатели, преподаватели которых являются ярко выраженными догматиками. В результате целого ряда наших наблюдений, мы зафиксировали некоторые особенности, свойственные «хорошему» преподавателю, в плане восприятия окружающих. Для такого преподавателя внутренняя психологическая сторона дела важнее внешней; слушатели и их реакция являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет людям и ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности; 77 слушатель всегда представляет для него личность, обладающую достоинством. Таким образом, позитивное восприятие преподавателем слушателя и самого себя является одним из важнейших факторов эффективности его работы, результатом которой будет не только хороший профессионал, но и развитая личность с положительными личностными качествами и адекватной самооценкой. Преподаватели, не любящие свою работу, к сожалению, такой факт зафиксирован, испытывающие чувство личной или профессиональной неадекватности, непроизвольно создают в аудитории атмосферу, соответствующую этим ощущениям. Нередко они ведут себя чрезмерно жестоко, авторитарно, пытаясь защититься агрессивностью. В других случаях, они наоборот, чрезмерно пассивны, легко уклоняются от цели урока, безразличны к процессу обучения, результатам и всем моментам, связанным с формированием личности будущего специалиста. Экстремальные установки и представления, связанные с самим собой, порождают у преподавателя и экстремальные формы поведения от агрессивных и враждебных до пассивных и заискивающельстивых, от стремления, во что бы то ни стало, уличить обучаемых в ошибке до полного равнодушия к их знаниям, что отрицательно скажется на формировании личностной и профессиональной самооценки обучаемых. Многие позитивные характеристики преподавателей ассоциируют с, предложенным в свое время Л. Маслоу, понятием самоактуализации. Развивая это положение А. Маслоу, в частности замечает, что наиболее эффективными являются те учителя, которых отличает тенденция к самоактуализации. Это подтверждается исследованиями Э. Mappe, X. Дандес, где прямо показано, что преподаватели с тенденцией к самоактуализации являются наиболее эффективными. На наш взгляд, средством самоактуализации в педагогической деятельности в образовательной структуре является, в первую очередь, творчество преподавателя, связанное с разработкой форм, методов, целей и содержания обучения, а так же с |