что отрицательно скажется на формировании личностной и профессиональной самооценки обучаемых. Многие позитивные характеристики преподавателей ассоциируют с, предложенным в свое время А. Маслоу Г991. понятием самоактуализации. Развивая это положение А. Маслоу Г99], в частности замечает, что наиболее эффективными являются те учителя, которых отличает тенденция к самоактуализации. Это подтверждается исследованиями Б,Г. Ананьева 1821, А.Т. Ростунова Г661, где прямо показано, что преподаватели с тенденцией к самоактуализации являются наиболее эффективными. На наш взгляд, средством самоактуализации в педагогической деятельности в образовательной структуре является, в первую очередь, творчество преподавателя, связанное с разработкой форм, методов, целей и содержания обучения, а так же с решением проблем межличностного взаимодействия, стиля общения и пр. Ориентация на личностные качества преподавателя определяет стиль преподавания, который оказывает прямое воздействие на формирование самооценки слушателя (А.Т. Ростунов [66]). Помимо этого, условием, которое является необходимым для формирования самооценки, является стиль обучения. Мы придерживаемся той точки зрения, нет методов и видов деятельности, которые были бы хороши для всех. Необходимость заполнения дидактической клетки субстанцией из области межличностных отношений, по мнению Ю. А. Конаржевского [32], означает интеграцию в педагогическом процессе материального и идеального, интеграцию исторически сложившихся подходов — личностного и деятельностного. Как отмечает Р. Бернс [88], «невозможно по-настоящему понять причины эффективности работы педагога, не принимая во внимание таких факторов, как мотивационные аспекты поведения всех участников учебного процесса; обусловленность поведения учителей и учащихся установками и ценностями, побуждениями и потребностями, которые свойственны им за пределами школы; принципиальная множественность возможных интерпретаций взаимодействия, 103 |
слушатель всегда представляет для него личность, обладающую достоинством. Таким образом, позитивное восприятие преподавателем слушателя и самого себя является одним из важнейших факторов эффективности его работы, результатом которой будет не только хороший профессионал, но и развитая личность с положительными личностными качествами и адекватной самооценкой. Преподаватели, не любящие свою работу, к сожалению, такой факт зафиксирован, испытывающие чувство личной или профессиональной неадекватности, непроизвольно создают в аудитории атмосферу, соответствующую этим ощущениям. Нередко они ведут себя чрезмерно жестоко, авторитарно, пытаясь защититься агрессивностью. В других случаях, они наоборот, чрезмерно пассивны, легко уклоняются от цели урока, безразличны к процессу обучения, результатам и всем моментам, связанным с формированием личности будущего специалиста. Экстремальные установки и представления, связанные с самим собой, порождают у преподавателя и экстремальные формы поведения от агрессивных и враждебных до пассивных и заискивающельстивых, от стремления, во что бы то ни стало, уличить обучаемых в ошибке до полного равнодушия к их знаниям, что отрицательно скажется на формировании личностной и профессиональной самооценки обучаемых. Многие позитивные характеристики преподавателей ассоциируют с, предложенным в свое время Л. Маслоу, понятием самоактуализации. Развивая это положение А. Маслоу, в частности замечает, что наиболее эффективными являются те учителя, которых отличает тенденция к самоактуализации. Это подтверждается исследованиями Э. Mappe, X. Дандес, где прямо показано, что преподаватели с тенденцией к самоактуализации являются наиболее эффективными. На наш взгляд, средством самоактуализации в педагогической деятельности в образовательной структуре является, в первую очередь, творчество преподавателя, связанное с разработкой форм, методов, целей и содержания обучения, а так же с решением проблем межличностного взаимодействия, стиля общения и пр. Ориентация на личностные качества преподавателя определяет стиль преподавания, который оказывает прямое воздействие на формирование самооценки слушателя. Помимо этого, условием, которое является необходимым для формирования самооценки, является стиль обучения. Мы придерживаемся той точки зрения, нет методов и видов деятельности, которые были бы хороши для всех. Необходимость заполнения дидактической клетки субстанцией из области межличностных отношений означает интеграцию в педагогическом процессе материального и идеального, интеграцию исторически сложившихся подходов личностного и деятельностного. Как отмечает Р. Бернс, «невозможно по-настоящему понять причины эффективности работы педагога, не принимая во внимание таких факторов, как мотивационные аспекты поведения всех участников учебного процесса; обусловленность поведения учителей и учащихся установками и ценностями, побуждениями и потребностями, которые свойственны им за пределами школы; принципиальная множественность возможных интерпретаций взаимодействия, происходящего в ходе обучения, благодаря которой обучение нельзя рассматривать как механический процесс, организуемый с помощью набора однозначных предписаний» (14). Среди индивидуальных особенностей, характеризующих человеческую личность, основное место занимает ее направленность, т.е. отражающиеся в поведении и психике отношения человека к действительности, к миру, к другим людям, к самому себе (присущие ему потребности, интересы, мировоззрение, идеалы). Исходным же побуждением к деятельности являются его потребности. Одной из высших потребностей человека является познавательная потребность это осознаваемая человеком необходимость в приобретении определенных знаний, порождающая у него стремление овладеть ими для решения возникшей познавательной или практической задачи. 79 |