|
происходящего в ходе обучения, благодаря которой обучение нельзя рассматривать как механический процесс, организуемый с помощью набора однозначных предписаний». Среди индивидуальных особенностей, характеризующих человеческую личность, основное место занимает ее направленность (Р. Бернс [88]), т.е. отражающиеся в поведении и психике отношения человека к действительности, к миру, к другим людям, к самому себе (присущие ему потребности, интересы, мировоззрение, идеалы). Исходным же побуждением к деятельности являются его потребности. Одной из высших потребностей человека, как считал Л. И. Божович [16], является познавательная потребность это осознаваемая человеком необходимость в приобретении определенных знаний, порождающая у него стремление овладеть ими для решения возникшей познавательной или практической задачи. Л.И. Божович [16] говорил, что могучими движущими силами общественного развития, научно-технического прогресса являются противоречия, возникающие в процессе деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. Решающее значение противоречия имеют и в развитии личности. Известно, что развитие и формирование личности протекает в условиях ее взаимодействия со средой. Внешние противоречия, возникающие между личностью и средой, являются как бы толчком, который вызывает внутреннюю активность психики, приводит в движение внутренние противоречия. Эти внутренние противоречия и являются собственно движущими силами развития личности и отдельных ее качеств. Для превращения возникающих в процессе обучения внутренних противоречий в движущую силу необходимо, по мнению Ю.А. Конаржевского [32], чтобы они определялись самим ходом учебного процесса, а «внешние влияния», организуемые преподавателем, актуализировали определенные познавательные потребности обучаемого, обусловливали его внутреннюю активность, направленную на разрешение данного противоречия. 104 |
решением проблем межличностного взаимодействия, стиля общения и пр. Ориентация на личностные качества преподавателя определяет стиль преподавания, который оказывает прямое воздействие на формирование самооценки слушателя. Помимо этого, условием, которое является необходимым для формирования самооценки, является стиль обучения. Мы придерживаемся той точки зрения, нет методов и видов деятельности, которые были бы хороши для всех. Необходимость заполнения дидактической клетки субстанцией из области межличностных отношений означает интеграцию в педагогическом процессе материального и идеального, интеграцию исторически сложившихся подходов личностного и деятельностного. Как отмечает Р. Бернс, «невозможно по-настоящему понять причины эффективности работы педагога, не принимая во внимание таких факторов, как мотивационные аспекты поведения всех участников учебного процесса; обусловленность поведения учителей и учащихся установками и ценностями, побуждениями и потребностями, которые свойственны им за пределами школы; принципиальная множественность возможных интерпретаций взаимодействия, происходящего в ходе обучения, благодаря которой обучение нельзя рассматривать как механический процесс, организуемый с помощью набора однозначных предписаний» (14). Среди индивидуальных особенностей, характеризующих человеческую личность, основное место занимает ее направленность, т.е. отражающиеся в поведении и психике отношения человека к действительности, к миру, к другим людям, к самому себе (присущие ему потребности, интересы, мировоззрение, идеалы). Исходным же побуждением к деятельности являются его потребности. Одной из высших потребностей человека является познавательная потребность это осознаваемая человеком необходимость в приобретении определенных знаний, порождающая у него стремление овладеть ими для решения возникшей познавательной или практической задачи. 79 Могучими движущими силами общественного развития, научнотехнического прогресса являются противоречия, возникающие в процессе деятельности, направленной на удовлетворение потребностей. Решающее значение противоречия имеют и в развитии личности. Известно, что развитие и формирование личности протекает в условиях ее взаимодействия со средой. Внешние противоречия, возникающие между личностью и средой, являются как бы толчком, который вызывает внутреннюю активность психики, приводит в движение внутренние противоречия. Эти внутренние противоречия и являются собственно движущими силами развития личности и отдельных ее качеств. Для превращения возникающих в процессе обучения внутренних противоречий в движущую силу необходимо, чтобы они определялись самим ходом учебного процесса, а «внешние влияния», организуемые преподавателем, актуализировали определенные познавательные « потребности обучаемого, обусловливали его внутреннюю активность, направленную на разрешение данного противоречия. В формировании у слушателей стремления удовлетворять свои познавательные потребности и интересы путем самообразовательной деятельности основными движущими силами являются следующие внутренние противоречия в их различных сочетаниях: 1) между возникшей у слушателя необходимостью решения той или иной познавательной или практической задачи и имеющимися у него на данный момент знаниями (их недостаточность); 2) между стремлением удовлетворить появившийся познавательный интерес и ограниченными возможностями приобрести эти знания непосредственно во время учебных занятий; 3) между достигнутым уровнем знаний и новыми (возникшими на этой основе) потребностями в более совершенных знаниях как предпосылке для более глубокого изучения данной проблемы. Собственно основное противоречие здесь состоит в следующем: 80 |