|
деятельности, ее творцом, активность слушателя оптимальна и выходит за рамки учебного процесса, а консультации с преподавателем происходят по инициативе слушателя (высший этап). Самостоятельная работа, по мнению К. Роджерса [104], является и основой моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе вуза. Для того чтобы слушатели регулярно и эффективно выполняли поставленные перед ними задачи, сохраняя при этом интерес к работе, говорил К. Роджерс [104], необходимо первоначально определить и поставить перед ними цель работы, программу действий, имеющую для них ясную логику работы, заранее обозначенные контрольные точки (нормативы). Преподаватель должен осуществлять при этом постоянный публичный контроль, который влияет не только на уровень знаний слушателя в социальной области, но и на формирование самооценки специалиста. Методика проведения самостоятельной работы предусматривает как индивидуальную работу, так и работу в малой группе (В.П. Беспалько [13]). Преподаватель выбирает методику в зависимости от объема самостоятельной работы, конкретной тематики, учитывает индивидуально дифференцированный подход к слушателям. В малой группе рекомендуется выполнять практические работы, ряд творческих работ, анализ ситуаций, подготовка и участие в конкурсах, а также допускается выполнение практических работ при условии их большого содержания и практически значимого объема материала. Необходимо сказать, и это не противоречит мнению К. Роджерса [104], о стремлении личности к своего рода самосовершенствованию определенных качеств (повышению уровня умственного развития, имеющихся знаний или умений), самообразование можно рассматривать как направление самовоспитания, где огромное значение имеет внутренняя позиция слушателя, т.е. осознание занимаемого им в жизни положения и своих устремлений в этом отношении. 107 |
Данная деятельность требует четкого руководства и корректировки со стороны преподавателей. Самостоятельную работу мы рассматриваем как наиболее важный элемент подготовки будущих специалистов, формирования познавательной активности слушателей. Самостоятельная работа является также элементом воспитательного процесса: у слушателей формируется самостоятельность мышления, развиваются практические навыки, повышается культурный уровень. Повышение потенциала специалиста будет целенаправленным и эффективным, если он сам под влиянием преподавателя осознает последовательную смену трех этапов совершенствования своей индивидуальной самостоятельной работы над предметом: работа под руководством преподавателя при минимальной активности студентов (низший этап); сотрудничество преподавателя и слушателя, при котором работа по < планированию и анализу результатов изучения материалов идет параллельно, совместно с преподавателем (промежуточный этап); индивидуальное планирование самим слушателем, он становится субъектом учебной деятельности, ее творцом, активность слушателя оптимальна и выходит за рамки учебного процесса, а консультации с преподавателем происходят по инициативе слушателя (высший этап). Самостоятельная работа является и основой моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе вуза. Для того чтобы слушатели регулярно и эффективно выполняли поставленные перед ними задачи, сохраняя при этом интерес к работе, необходимо первоначально определить и поставить перед ними цель работы, программу действий, имеющую для них ясную логику работы, заранее обозначенные контрольные точки (нормативы). Преподаватель должен осуществлять при этом постоянный публичный контроль, который влияет не только на уровень знаний слушателя в социальной области, но и на формирование самооценки специалиста. 82 Методика проведения самостоятельной работы предусматривает как индивидуальную работу, так и работу в малой группе. Преподаватель выбирает методику в зависимости от объема самостоятельной работы, конкретной тематики, учитывает индивидуально дифференцированный подход к слушателям. В малой группе рекомендуется выполнять практические работы, ряд творческих работ, анализ ситуаций, подготовка и участие в конкурсах, а также допускается выполнение практических работ при условии их большого содержания и практически значимого объема материала. Подытожив сказанное о самостоятельной работе слушателей, можно смело говорить о стремлении личности к своего рода самосовершенствованию определенных качеств (повышению уровня умственного развития, имеющихся знаний или умений), самообразование можно рассматривать как направление самовоспитания, где огромное значение имеет внутренняя позиция слушателя, т.е. осознание занимаемого им в жизни положения и своих устремлений в этом отношении. Таким образом, самостоятельная работа является одним из основных направлений формирования социально-профессиональной компетентности и самооценки специалиста и формирования потенциала личности. В свою очередь для педагогики в познании и формировании личности обучаемого уровневые характеристики его мотивационно-потребностной сферы, свойств, творческих возможностей (потенциала личности) приобретают важный смысл. Понятие «потенциал личности» достаточно широко используется в различных научных дисциплинах. Особо необходимо оно, когда рассматриваются вопросы достижения вершин личностного и профессионального развития человека (акмеология), когда требуется обобщенное определение реальных, в том числе предельных возможностей развития человека как личности, с ее адекватной самооценкой и как профессионала. 83 |