Следовательно, самостоятельная работа является одним из основных направлений формирования профессиональной компетентности и самооценки специалиста и формирования потенциала личности. В свою очередь, как отмечали Е. М. Борисова, Г. П. Логинова, М. О. Мдивани [131], для педагогики в познании и формировании личности обучаемого уровневые характеристики его мотивационпо-потребностной сферы, свойств, творческих возможностей (потенциала личности) приобретают важный смысл. Понятие «потенциал личности» достаточно широко используется в различных научных дисциплинах (Н.С. Пряжников [63]). Особо необходимо оно, когда рассматриваются вопросы достижения вершин личностного и профессионального развития человека (акмеология), когда требуется обобщенное определение реальных, в том числе предельных возможностей развития человека как личности, с ее адекватной самооценкой и как профессионала. Можно выделить, по словам В.И. Жолдак [94], ряд основных потенциалов личности, формирующихся в процессе ее развития: биологический потенциал; психический потенциал; личностный потенциал. Разновидностью личностного потенциала выступает личностнопрофессиональный потенциал, который направлен на положительную реализацию личности в рамках избранной ею профессии (Н.С. Пряжников [63]). В научной литературе встречаются и другие разновидности личностного потенциала: духовный, трудовой, деловой, творческий. 108 Таблица 2 Факторы развития потенциала личности и ее личностных качеств Разновидности Факторы 1 2 Социальнопедагогические факторы -тип образовательного учреждения и требования, предъявляемые в подготовке в таком учреждении; -запросы рынка образовательных услуг; -общественно-ценный характер продуктивной деятельности. |
Методика проведения самостоятельной работы предусматривает как индивидуальную работу, так и работу в малой группе. Преподаватель выбирает методику в зависимости от объема самостоятельной работы, конкретной тематики, учитывает индивидуально дифференцированный подход к слушателям. В малой группе рекомендуется выполнять практические работы, ряд творческих работ, анализ ситуаций, подготовка и участие в конкурсах, а также допускается выполнение практических работ при условии их большого содержания и практически значимого объема материала. Подытожив сказанное о самостоятельной работе слушателей, можно смело говорить о стремлении личности к своего рода самосовершенствованию определенных качеств (повышению уровня умственного развития, имеющихся знаний или умений), самообразование можно рассматривать как направление самовоспитания, где огромное значение имеет внутренняя позиция слушателя, т.е. осознание занимаемого им в жизни положения и своих устремлений в этом отношении. Таким образом, самостоятельная работа является одним из основных направлений формирования социально-профессиональной компетентности и самооценки специалиста и формирования потенциала личности. В свою очередь для педагогики в познании и формировании личности обучаемого уровневые характеристики его мотивационно-потребностной сферы, свойств, творческих возможностей (потенциала личности) приобретают важный смысл. Понятие «потенциал личности» достаточно широко используется в различных научных дисциплинах. Особо необходимо оно, когда рассматриваются вопросы достижения вершин личностного и профессионального развития человека (акмеология), когда требуется обобщенное определение реальных, в том числе предельных возможностей развития человека как личности, с ее адекватной самооценкой и как профессионала. 83 Можно выделить ряд основных потенциалов личности, формирующихся в процессе ее развития: биологический потенциал; психический потенциал; личностный потенциал; Разновидностью личностного потенциала выступает личностнопрофессиональный потенциал, который направлен на положительную реализацию личности в рамках избранной сю профессии. В научной литературе встречаются и другие разновидности личностного потенциала: духовный, трудовой, деловой, творческий. К факторам развития потенциала личности и ее личностных качеств можно отнести: Социально-педагогические факторы: -тип образовательного учреждения и требования, предъявляемые в подготовке в таком учреждении; -запросы рынка образовательных услуг; -общественно-ценный характер продуктивной деятельности. Педагогические факторы: -творческая направленность образовательного процесса; -характер взаимодействия преподавателей обучаемых; -использование современных педагогических технологий, методики организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности (личностно-ориентированное образование); -взаимодействие всех ступеней образования (непрерывный, многоуровневый процесс образования и преемственность всех его ступеней). Психолого-педагогические факторы: -осознание ценностной сущности творческой деятельности, ее результатов; -осознание . преподавателями и слушателями потребности рынка в профессионалах, обладающих творческим стилем деятельности; 84 |