|
что подобные группы работают на стыке психотерапии и психокоррекции, с одной стороны, и обучения —с другой. Опираясь на исследования А.Т. Ростунова [66], А. Р. Фонарева [154], В.Э. Чудновского [156] и др., наиболее часто разнообразные формы групповой работы обозначаются понятием «тренинговые группы». Осознавая относительность этого термина, впрочем, как и часто встречающегося термина «групповое обучение», мы пользуемся им, подразумевая под тренинговыми группами все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего преподавателя (психолога) включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания и самооценки). В чем же плюсы группового тренинга как метода формирования профессиональной компетенции и самооценки слушателей? 1. цели тренинговой работы не связаны с лечением (иначе мы бы не смогли его использовать). Ведущий тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не лечебное воздействие. 2. в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом. 3. тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ценно для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Также тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова. В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался несколько лег назад: «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования I l l |
этом технология становления самооценки слушателей, как комплекс методик, средств и форм призвана обеспечить личностный рост каждого, формирование у них психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке ими позиций, позволяющих установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере экономики. В результате анализа взаимодействия преподавателя и обучаемого в процессе образовательной деятельности, мы пришли к выводу, что метод группового тренинга оказывает наиболее действенное влияние на формирование знаний и умений в социально-профессиональной области и способствует становлению адекватной самооценки специалиста. К настоящему времени этот метод представлен удивительным многообразием конкретных методических подходов, обусловленных различными теоретическими ориентациями, но ключевая и ведущая идея, объединяющая почти все имеющиеся в практической психологии подходы, . одна: стремление помочь развитию личности путем снятия ограничений, комплексов, освобождения ее потенциала, изменение, трансформация человеческого Я в изменяющемся мире. В научной литературе для обозначения разнообразных форм групповой работу используется большой круг терминов, границы области применения * которых весьма размыты: групповая психотерапия, психокорекционые группы, группы опыта, тренинговые группы, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории. Подобное положение с неустоявшимися терминами с относительной новизной этой области практической деятельности и в очень большой степени с тем, что подобные группы работают на стыке психотерапии и психокоррекции, с одной стороны, и обучения с другой. Наиболее часто разнообразные формы групповой работы обозначаются понятием «тренинговые группы». Осознавая относительность этого термина, впрочем, как и часто встречающегося термина «групповое обучение»» мы 86 пользуемся им, подразумевая под тренинговыми группами все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего преподавателя (психолога) включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания и самооценки). Чем же нас устраивает групповой тренинг, как метод формирования социально-профессиональной компетенции и самооценки слушателей? Во-первых, цели тренинговой работы не связаны с лечением (иначе мы бы не смогли его использовать). Ведущий тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не лечебное воздействие. Во-вторых, в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим < структурам, сколько развитию личности в целом. I ^ 1 В-третьих, тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ценно для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Также тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова. В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался несколько лет назад: -«Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций...»(22). -«...Ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности» (акмеологичсский тренинг)(70). 87 |