|
различных игровых ситуаций...» (И.В. Вачков [19]); «...Ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности» (акмеологический тренинг) (Г.И. Марасанов [46]). Использование группового тренинга в учебно-воспитательной работе Института оправдывает себя, так как он способствует: соблюдению ряда принципов групповой работы; нацеленности на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой не столько) от ведущего, сколько от самих участников; постановке акцента на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»; применению активных методов групповой работы; объективации субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга, самого себя и происходящего в группе, вербализованной рефлексии; созданию атмосферы раскованности и свободы общения между участниками, климата психологической безопасности. Нам известно (А.Г. Шмелев и др. [157]), что ведущий всегда придерживается определенной парадигмы, проводя тренинговые занятия. Среди известных нам парадигм, можно выделить следующие: тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные моменты поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего; тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умения и навыков эффективного поведения; тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем. 112 |
пользуемся им, подразумевая под тренинговыми группами все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего преподавателя (психолога) включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания и самооценки). Чем же нас устраивает групповой тренинг, как метод формирования социально-профессиональной компетенции и самооценки слушателей? Во-первых, цели тренинговой работы не связаны с лечением (иначе мы бы не смогли его использовать). Ведущий тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не лечебное воздействие. Во-вторых, в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим < структурам, сколько развитию личности в целом. I ^ 1 В-третьих, тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ценно для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Также тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова. В настоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался несколько лет назад: -«Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций...»(22). -«...Ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности» (акмеологичсский тренинг)(70). 87 Использование группового тренинга в учебно-воспитательной работе Учебного центра МГИУ оправдывает себя, так как он способствует: соблюдению ряда принципов групповой работы; нацеленности на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой не столько) от ведущего, сколько от самих участников; постановке акцента на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»; применению активных методов групповой работы; объективации субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга, самого себя и происходящего в группе, вербализованной рефлексии; созданию атмосферы раскованности и свободы общения между < участниками, климата психологической безопасности. Нам известно, что ведущий всегда придерживается определенной парадигмы, проводя тренинговые занятия. Среди известных нам парадигм, можно выделить следующие: 1)тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные моменты поведения, а при помощи отрицательного подкрепления «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего; 2)тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умения и навыков эффективного поведения; 3)тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; 4)тренипг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного . поиска ими способов решения собственных психологических проблем. 88 |