|
и з В соответствии с имеющимися парадигмами, можно увидеть в работе Г.И. Марасанова [46], что «дрессировщик» полностью берет ответственность на себя за изменения, происходящие в участниках, и абсолютно не интересуется уровнем осознанности групповых и внутриличностных процессов; «тренер» делегирует «тренируемым» только малую часть ответственности и занимается «натаскиванием» для развития необходимых умений и навыков; «учитель» способен осуществлять сотрудничество с участниками, однако занимает обычно позицию «сверху» и не рискует отдавать полностью членам группы ответственность за них; и только «ведущий» берег нба себя ответственность только за создание для участников благоприятных и безопасных условий, в которых возможен старт самоизменеиий. Поэтому, в результате многочисленных наблюдений, в том числе из работ И.В. Вачкова [19], анализа итогов проведения тренингов, дискуссий, споров, мы пришли к единому мнению, что только тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников, также, как диалогическая, субъект субъектная форма взаимодействия преподавателя и слушателя, является наиболее эффективным в процессе саморазвития обучаемого и формирования его самооценки. Мы согласны с Г.И. Марасановым [46], что тренинг только тогда даст положительные результаты, если будут соблюдены членами группы нормы, которые могут быть установлены самой группой. К основным нормам работы в процессе тренинга, которые в обязательном порядке способствуют саморазвитию и формированию самооценки личности, мы можем отнести следующие: «Здесь и Это принцип акцентирования участников тренинга на теперь» настоящем, что происходит в данный момент, в данной ситуации. Он способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа и самооценки. |
В соответствии с имеющимися парадигмами, можно увидеть в работе, что «дрессировщик» полностью берет ответственность на себя за изменения, происходящие в участниках, и абсолютно не интересуется уровнем осознанности групповых и внутриличностных процессов; «тренер» делегирует «тренируемым» только малую часть ответственности и занимается «натаскиванием» для развития необходимых умений и навыков; «учитель» способен осуществлять сотрудничество с участниками, однако занимает обычно позицию «сверху» и не рискует отдавать полностью членам группы ответственность за них; и только «ведущий» берет нба себя ответственность только за создание для участников благоприятных и безопасных условий, в которых возможен старт самоизменений. Поэтому, в результате многочисленных наблюдений, анализа итогов проведения тренингов, дискуссий, споров, мы пришли к единому мнению, что только тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников, также, *как диалогическая, субъект субъектная форма взаимодействия преподавателя и слушателя, является наиболее эффективным в процессе саморазвития обучаемого и формирования его самооценки. Тренинг только тогда даст положительные результаты, если будут соблюдены членами группы нормы, которые могут быть установлены самой группой. К основным нормам работы в процессе тренинга, которые в обязательном порядке способствуют саморазвитию и формированию самооценки личности, мы можем отнести следующие: 1) «Здесь и теперь». Это принцип акцентирования участников тренинга на настоящем, что происходит в данный момент, в данной ситуации. Он способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа и самооценки. 2) ''Искренность и открытость. Самое главное не лицемерить и не лгать. Это способствует получению и предоставлению другим честной 89 |