|
[46], И.В. Вачкова [19], Чудновского Г156] и др, можем сделать выводы, что не каждый преподаватель может быть руководителем группы тренинга, т.к., к сожалению, не имеет тех свойств и качеств личности, которые в идеале необходимы руководителю тренинга. И, если задача преподавателя передать информацию слушателю, научить его чему либо, научить учиться, параллельно способствовать его развитию и становлению профессиональных и личностных качеств, то задача руководителя тренинговой группы, прежде всего, помочь самореализации, самосовершенствованию, самовоспитанию слушателя, сформировать адекватную самооценку и т.д. На первый взгляд, что подтверждает И.В. Вачкова [19], задачи разные, но решение их направлено на достижение единой цели подготовить высококвалифицированного специалиста экономической сферы деятельности, обладающего высокой активностью, развитым творческим потенциалом, адекватной самооценкой, стремлением самосовершенствоваться и всеми теми качествами, которые требуют социальноэкономические условия от современного специалиста. Таким образом, основной задачей тренинга является развитие всех подструктур самосознания, но мнению Н.И. Козлова [31] когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции). Обратившись к проблеме конкретных эффективных методов, о чем говорилось и в работах Е. М Борисовой, Г. П.Логиновой, М. О. Мдивани [131], позволяющих стимулировать расширение и рост самосознания, формирования адекватной самооценки, и, ознакомившись с имеющимися в нашей стране и за рубежом опытом, мы пришли к предположению о том, что одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм работы со слушателями, 116 |
которые позволят ему заботиться о создании максимально благоприятных условий развития самосознания и формированию самооценки участников группы, что и обеспечит эффективность тренинговой работы. К таким условиям мы относим: -концентрация на личности, желание и способность ему помочь; -открытость к отличных от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость; -эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта; -энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию; -уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции; -уверенность в себе, позитивное самотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов; -богатое воображение, интуиция; -высокий уровень интеллекта. Таким образом, руководитель тренинговой группы должен быть «...отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. Эффективное руководство группой предполагает правильный выбор стиля руководства и широкий спектр творческих умений» (17) Как мы видим, требования к личности руководителя тренинговой группы и требования к преподавателю близки по смыслу и содержанию. Но, из опыта работы, можем сделать выводы, что не каждый преподаватель может быть руководителем группы тренинга, т.к., к сожалению, не имеет тех свойств и качеств личности, которые в идеале необходимы руководителю тренинга. И, сели задача преподавателя передать информацию слушателю, научить его чему либо, научить учиться, параллельно способствовать его развитию и становлению профессиональных и личностных качеств, то задача 91 руководителя тренинговой группы, прежде всего, помочь самореализации, самосовершенствованию, самовоспитанию слушателя, сформировать адекватную самооценку и т.д. На первый взгляд задачи разные, но решение их направлено на достижение единой цели подготовить высококвалифицированного специалиста экономической сферы деятельности, обладающего высокой активностью, развитым творческим потенциалом, адекватной самооценкой, стремлением самосовершенствоваться и всеми теми качествами, которые требуют социально* экономические условия от современного специалиста. Таким образом, основной задачей тренинга является развитие всех подструктур самосознания (54) когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции). Обратившись к проблеме конкретных эффективных методов, позволяющих стимулировать расширение и рост самосознания, формирования адекватной самооценки, и, ознакомившись с имеющимися в нашей стране и за рубежом опытом, мы пришли к предположению о том, что одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм работы со слушателями, чья будущая деятельность предполагает связь с активным общением, является специально организованное взаимодействие в системе преподаватель слушатель. Данная система взаимодействия, на наш взгляд, должна базироваться на, выявленных в процессе нашего исследования, аспектах, которые окажут положительное влияние на формирование самооценки будущего специалиста экономической сферы. К таким аспектам мы относим: |