|
чья будущая деятельность предполагает связь с активным общением, является специально организованное взаимодействие в системе преподаватель — слушатель. Данная система взаимодействия, на наш взгляд и взгляд некоторых ученых (И.В. Вачкова [19] Г.И. Марасанова [46], А.Г. Шмелева [157] и др.), должна базироваться на, выявленных в процессе нашего исследования, аспектах, которые окажут положительное влияние на формирование самооценки будущего специалиста экономической сферы. К таким аспектам мы относим: • Использование общения как способ объединения преподавателя и обучаемого, способ их развития, формирования личностных качеств и самооценки; • Многофункциональное общение в системе взаимодействия преподавателя и обучаемого (прагматического, формирующего, подтверждающего, организующег о и поддерживающего); • Диалогический тип общения как основа межличностного общения в процессе учебной деятельности; • Исключение коммуникативного барьера из процесса межличностного общения преподавателя и слушателя; • Развитие самопознания и самоэффективности через процесс взаимодействия; • Использование личностно ориентированного подхода в процессе обучения слушателей; • Применение группового тренинга в процессе обучения, как эффективного метода становления самооценки специалиста. По словам В.М. Шепеля [96], для формирования профессиональной компетенции и развития личностной и профессиональной самооценки необходима также определенная организация практической деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями осваиваемой деятельности и се личностным смыслом для человека. 117 |
руководителя тренинговой группы, прежде всего, помочь самореализации, самосовершенствованию, самовоспитанию слушателя, сформировать адекватную самооценку и т.д. На первый взгляд задачи разные, но решение их направлено на достижение единой цели подготовить высококвалифицированного специалиста экономической сферы деятельности, обладающего высокой активностью, развитым творческим потенциалом, адекватной самооценкой, стремлением самосовершенствоваться и всеми теми качествами, которые требуют социально* экономические условия от современного специалиста. Таким образом, основной задачей тренинга является развитие всех подструктур самосознания (54) когнитивной (уточнение, конкретизация и расширение системы знаний о себе, своего Я образа как личности и профессионала), аффективной (выработка позитивного самоотношения, адекватное оценивание своих возможностей и потенциалов) и поведенческой (закрепление собственной Я концепции в конкретных ситуациях взаимодействия и общения, отработка навыков эффективной саморегуляции). Обратившись к проблеме конкретных эффективных методов, позволяющих стимулировать расширение и рост самосознания, формирования адекватной самооценки, и, ознакомившись с имеющимися в нашей стране и за рубежом опытом, мы пришли к предположению о том, что одной из наиболее удобных, конструктивных, быстро действующих форм работы со слушателями, чья будущая деятельность предполагает связь с активным общением, является специально организованное взаимодействие в системе преподаватель слушатель. Данная система взаимодействия, на наш взгляд, должна базироваться на, выявленных в процессе нашего исследования, аспектах, которые окажут положительное влияние на формирование самооценки будущего специалиста экономической сферы. К таким аспектам мы относим: 1) Использование общения как способ объединения преподавателя и обучаемого, способ их развития, формирования личностных качеств и самооценки; 2) Многофункциональное общение в системе взаимодействия преподавателя и обучаемого (прагматического, формирующего, подтверждающего, организующего и поддерживающего); 3) Диалогический тип общения как основа межличностного общения в процессе учебной деятельности; 4) Исключение коммуникативного барьера из процесса межличностного общения преподавателя и слушателя; 5) Развитие самопознания и самоэффективности через процесс взаимодействия; 6) Использование личностно ориентированного подхода в процессе обучения слушателей; 7) Применение группового тренинга в процессе обучения, как эффективного метода становления самооценки специалиста. Для формирования социально-профессиональной компетенции и развития личностной и профессиональной самооценки необходима также определенная организация практической деятельности, которая актуализировала бы противоречие между требованиями осваиваемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. Можно определить две разновидности практики. Первую назовем «действенная подготовка» ее основной целью является применение на практике теоретических знаний и обучение на определенном функциональном участке. Во время этой практики обучающийся приобретает новые умения и навыки и увеличивает свой управленческий потенциал. Вторая разновидность «профессиональное развитие». Ее цели: а) ознакомление с различными профессиональными методами и организационными структурами; б)получение общего представления об учреждениях и процессе принятия решений в организациях различных типов. |