|
актуальнейших педагогических проблем, от успешного решения которой во многом будет зависеть правильность самооценки. Мы рассматриваем самообразование как вид деятельности, ведущей функцией которого является самореализация личности специалиста. Самообразование это по-настоящему свободный и в тоже время самый сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. Мы считаем, что при включении слушателей в процесс самообразования необходимо учитывать общую активность, являющуюся характерной чертой проявления темперамента. В процессе самообразования прослеживается взаимосвязь поисковой и творческой активности, проявляющейся на высшем уровне самообразовательной деятельности. С детства у человека постепенно вырабатывается тот или иной тип активного поведения, проявляющийся при формировании определенной потребности. Из системы потребностей по А. Маслоу [99] мы выделяем «потребность достижения стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня в каком-либо деле, быть последовательным и целеустремленным». Таким образом, процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная деятельность. Так, потребности в самообразовании становятся источником активности личности. Вышесказанное подтверждает то, что цель — это и есть субъективное осознание потребности. Потребности обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях, целях, побуждающих человека к самообразовательной деятельности и становящихся формой проявления потребности. Если в данный момент потребность отсутствует, мотив недостаточно четкий, то активность в виде навыка, с максимальным участием сознания протекает автоматически. Такой тип поведения в психологии называют «привычной активностью» (Е.М.Борисова, Г.П. 125 |
систему самоорганизации студентов» (95) В структуре активности важным компонентом считается «целесообразная воля, выражающаяся во внимании и обеспечивающая личности сосредоточенность и направленность ее сознания на объекты, которые она воспринимает в процессе деятельности и о которой мыслит и говорит» (53). Воля, которая так необходима специалисту экономической сферы деятельности, по определению Р. С. Немова это свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Характерной чертой высокого уровня активности обучаемого является се значительная устойчивость, проявляемая в самообразовательной деятельности в отношении принятой цели. Следует отметить, что самообразование, это одна из особенностей работы, направленная на формирование интеллектуальной активности специалиста. ' В -современных условиях, когда объем необходимых знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Следовательно, реализация самообразовательной деятельности слушателей в процессе повышения квалификации становится одной из актуальнейших педагогических проблем, от успешного решения которой во многом будет зависеть правильность самооценки. Мы рассматриваем самообразование как вид деятельности, ведущей функцией которого является самореализация личности специалиста. Самообразование это по-настоящему свободный и в тоже время самый сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморсфлексии, самооценки и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. 100 Мы считаем, что при включении слушателей в процесс самообразования необходимо учитывать общую активность, являющуюся характерной чертой проявления темперамента. В процессе самообразования прослеживается взаимосвязь поисковой и творческой активности, проявляющейся на высшем уровне самообразовательной деятельности. С детства у человека постепенно вырабатывается тот или иной тип активного поведения, проявляющийся при формировании определенной потребности. Из системы потребностей по X. Мюррею, мы выделяем «потребность достижения стремление преодолеть нечто, превзойти других, сделать что-то лучше, достичь высшего уровня в каком-либо деле, быть последовательным и цслеустремленным»(38). Таким образом, процесс удовлетворения потребностей выступает как целенаправленная •деятельность. Так, потребности в самообразовании становятся источником активности личности. Вышесказанное подтверждает * то, что цель это и*ссть субъективное осознание потребности. Потребности обнаруживаются в мотивах, влечениях, желаниях, целях, побуждающих человека к самообразовательной деятельности и становящихся формой проявления потребности. Если в данный момент потребность отсутствует, мотив недостаточно четкий, то активность в виде навыка, с максимальным участием сознания протекает автоматически. Такой тип поведения в психологии называют «привычной активностью» (17,54,95). Однако, привычка действовать активно в различных ситуациях, не подкрепленная ни потребностью, ни мотивом, быстро угасает. Таким образом, анализируя связь между активностью и потребностью, мы подчеркиваем необходимость воспитания потребности в самообразовании, стремлении заниматься им как одну из центральных задач формирования личностных качеств, на что направлена деятельность слушателей в процессе повышения квалификации. Характерными чертами делового человека являются стабильность и надежность. Неотъемлемыми качествами человека, стремящегося к самосовершенствованию, являются такие качества личности, как 101 |