|
отношения между личностью и миром означают гармонию между тем, что личность требует от других, и тем, что она может и должна им дать. Системным параметром, характеризующим гармоническую личность, которую мы стремились сформировать в условиях системы дополнительного профессионального образования, является высокий уровень сбалансированности отношений различных личностных образований (потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, самооценки, образа Я реального и Я ~ идеального и т.п.), чтобы сформировать у слушателей навыки саморегуляции личностных процессов, максимально развить те способности, которые создают доминирующую направленность его личности, придают смысл всей его жизнедеятельности. Формирование личностных качеств специалиста протекает в системе межличностных отношений, ведь личность —это особое системное качество, характеризующее включенность индивида в общественные отношения. В соответствии с концепцией персонализации, индивид характеризуется потребностью быть личностью (т.е. потребностью быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы) и способностью быть личностью (т.е. совокупностью индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать действия и поступки, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью). Возможность реализации указанной потребности и способности в ДПО создает коллектив слушателей, где «персонализация каждого является условием персонализации всех». Практика работы и педагогическое взаимодействие позволяет выделить ряд принципов развития личностных качеств слушателей системы дополнительного профессионального образования в процессе коллективного взаимодействия. 1. Принцип активности. Всестороннее развитие личности и личностны качеств —активный процесс самостоятельного, творческого конструирования 133 |
функцию: 1) способствует достижению внутренней согласованности личности; 2) определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта; 3) служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя. Кроме этого, Я концепция осуществляет регуляцию социального поведения личности. Поэтому целью формирования у слушателей социальнопрофессиональной компетенции является формирование в личности будущих специалистов таких ценностных ориентаций, отношений, мотивов, которые обеспечили бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социальнокультурной среде. В соответствии с требованиями профессии деятельность Учебного центра направлена на разностороннее и гармоничное развитие личности, которое предполагает формирование разнообразных мотивов, способностей и интересов, а так же личностных качеств слушателей, в соответствии с требованиями социально — экономической ситуации. Развитие таких образований означает появление их многообразия, иерархичности, повышения степени содержательности. Когда речь идет об идеале разносторонне развитой личности, то подразумевается, что данное развитие будет гармоническим. Гармонические отношения между личностью и миром означают гармонию между тем, что личность требует от других, и тем, что она может и должна им дать. Системным параметром, характеризующим гармоническую личность, которую мы стремились сформировать в условиях Учебного центра, является высокий уровень сбалансированности отношений различных личностных образований (потребностей, мотивов, ценностных ориентаций* самооценки, образа Я реального и Я идеального и т.п.), чтобы сформировать у юв слушателей навыки саморегуляции личностных процессов, максимально развить те способности, которые создают доминирующую направленность его личности, придают смысл всей его жизнедеятельности. Формирование личностных качеств специалиста протекает в системе межличностных отношений, ведь личность это особое системное качество, характеризующее включенность индивида в общественные отношения. В соответствии с концепцией персонализации, индивид характеризуется потребностью быть личностью (т.е. потребностью быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы) и способностью быть личностью (т.е. совокупностью индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать действия и поступки, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью). Возможность реализации указанной потребности и способности в Учебном центре создает коллектив слушателей, где «персонализация каждого является условием персонализации всех». Практика работы и педагогическое взаимодействие позволяет выделить ряд принципов развития личностных качеств слушателей Учебного центра в процессе коллективного взаимодействия. 1. Принцип активности. Всестороннее развитие личности и личностных качеств активный процесс самостоятельного, творческого конструирования собственной личности, ее самовоспитания и самосовершенствования. Реализация преподавателем принципа активности в этом контексте предполагает не пассивное усвоение слушателями той или иной нормы, а активное овладение этой нормой. 2. Принцип деятельности. Развитие личности следует понимать не только как создание комплексной многоплановой деятельности, но и как организацию совместной деятельности слушателей с преподавателями. г 3. Принцип коллективности. Уровень развития личности во 109 образований (потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, самооценки, образа Я реального и Я идеального и т.п.), чтобы сформировать у слушателей навыки саморегуляции личностных процессов, максимально развить те способности, которые создают доминирующую направленность его личности, придают смысл всей его жизнедеятельности. Формирование личностных качеств специалиста протекает в системе межличностных отношений, ведь личность это особое системное качество, характеризующее включенность индивида в общественные отношения. Согласно национальной доктрине образования, нацеленной на гуманизацию образования, следует отметить, что педагогическая наука и практика предпринимает попытки осмыслить и реализовать личностный подход в системе образования. Основой личностного подхода является идея самореализации. Разработка и внедрение в психолого-педагогическую концепцию высшего профессионального образования модели самореализующейся личности, будет способствовать реализации подлинной личностной • ориентации системы профессиональной подготовки специалистов сферы экономики. 131 |