|
4.3.5. Организация подготовки учебных пособий (учебников) с грифом по программам переподготовки и повышения квалификации экономистов. Программа эксперимента включала пять основных блоков: Установочный блок — определение потребности региона в повышении квалификации менеджеров различных уровней и служб; составление перспективного плана процесса повышения их профессиональной компетентности; подбор учебных программ. Диагностический блок диагностика индивидуально-личностных особенностей слушателей, выявление направленности личности, формирование общей программы развития профессиональной компетентности. Теоретический блок изучение теоретических основ компетентностного подхода, формирование методического инструментария. Практический блок апробация активных методов развития профессиональной компетентности, реализация учебных программ (см. Приложение). Блок оценки эффективности стабилизация позитивных изменений, сравнение предварительных прогнозов с полученными результатами, закрепление позитивных изменений, экспертная оценка качества профессиональной компетентности менеджеров. В педагогических исследованиях часто возникает потребность вычленения и определения степени значимости факторов, влияющих на изучаемый процесс. Природа же педагогических факторов такова, что иной раз их наличие с помощью непосредственного наблюдения (хронометрирования, звукозаписи, киносъемки и пр.) фиксировать очень трудно. Помимо недостатка надежной информации об исследуемом явлении возникают трудности, связанные с необходимостью правильной постановки проблемы, выбором оптимальных средств ее решения и оценкой полученных результатов. Последнее менее всего поддается формализации и в той или иной степени требует привлечения экспертов: ведущих педагогов ученых и практических работников сферы экономики и образования. 145 |
4. осуществление взаимодействия преподавателей и слушателей процессе формирования социально-профессиональной компетенции и личностной и профессиональной самооценки специалиста экономического профиля. В педагогических исследованиях часто возникает потребность вычленения и определения степени значимости факторов, влияющих на изучаемый процесс. Природа же педагогических факторов такова, что иной раз их наличие с помощью непосредственного наблюдения (хронометрирования, звукозаписи, киносъемки и пр.) фиксировать очень трудно. Помимо недостатка надежной информации об исследуемом явлении возникают трудности, связанные с необходимостью правильной постановки проблемы, выбором оптимальных средств ее решения и оценкой полученных результатов. Последнее, менее всего поддается формализации и в той или иной степени требует привлечения экспертов: ведущих педагогов ученых и практических работников сферы экономики и образования. Одним из средств, помогающих исследователю получить информацию о педагогическом явлении, сделать обоснованные выводы о путях решения актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания, является экспертный метод. Действительно, экспертная оценка чаще всего используется в ситуации, когда достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика. Поэтому экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности человека давать полезную информацию в условиях неопределенности. Неизвестная количественная характеристика исследуемого явления в таких случаях рассматривается как случайная величина, отражением закона распределения которой является индивидуальная оценка специалиста эксперта о достоверности или значимости того или иного события. Таким образом, когда оценку дает не один, а несколько экспертов, можно предположить, что “истинное” значение исследуемой характеристики 114 |