Одним из средств, помогающих исследователю получить информацию о педагогическом явлении, сделать обоснованные выводы о путях решения актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания, является экспертный метод. Действительно, экспертная оценка чаще всего используется в ситуации, когда достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика. Поэтому экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности человека давать полезную информацию в условиях неопределенности. Неизвестная количественная характеристика исследуемого явления в таких случаях рассматривается как случайная величина, отражением закона распределения которой является индивидуальная оценка специалиста эксперта о достоверности или значимости того или иного события. Таким образом, когда оценку дает не один, а несколько экспертов, можно предположить, что «истинное» значение исследуемой характеристики находится внутри диапазона оценок отдельных экспертов и, значит, «обобщенное» коллективное мнение более достоверно. На рис. изображена блок-схема процедуры получения коллективных экспертных оценок. Отметим, что в различных методиках этапы проведения коллективной экспертной оценки (блоки на схеме) реализуются по-разному. В соответствии с характером взаимоотношений специалистов во время экспертизы можно выделить две группы методов коллективной экспертной оценки: открытая дискуссия и опрос при помощи анкет. 146 |
4. осуществление взаимодействия преподавателей и слушателей процессе формирования социально-профессиональной компетенции и личностной и профессиональной самооценки специалиста экономического профиля. В педагогических исследованиях часто возникает потребность вычленения и определения степени значимости факторов, влияющих на изучаемый процесс. Природа же педагогических факторов такова, что иной раз их наличие с помощью непосредственного наблюдения (хронометрирования, звукозаписи, киносъемки и пр.) фиксировать очень трудно. Помимо недостатка надежной информации об исследуемом явлении возникают трудности, связанные с необходимостью правильной постановки проблемы, выбором оптимальных средств ее решения и оценкой полученных результатов. Последнее, менее всего поддается формализации и в той или иной степени требует привлечения экспертов: ведущих педагогов ученых и практических работников сферы экономики и образования. Одним из средств, помогающих исследователю получить информацию о педагогическом явлении, сделать обоснованные выводы о путях решения актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания, является экспертный метод. Действительно, экспертная оценка чаще всего используется в ситуации, когда достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика. Поэтому экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности человека давать полезную информацию в условиях неопределенности. Неизвестная количественная характеристика исследуемого явления в таких случаях рассматривается как случайная величина, отражением закона распределения которой является индивидуальная оценка специалиста эксперта о достоверности или значимости того или иного события. Таким образом, когда оценку дает не один, а несколько экспертов, можно предположить, что “истинное” значение исследуемой характеристики 114 находится внутри диапазона оценок отдельных экспертов и, значит, “обобщенное” коллективное мнение более достоверно. На рис. изображена блок-схема процедуры получения коллективных экспертных оценок. Отмстим, что в различных методиках этапы проведения коллективной экспертной оценки (блоки на схеме) реализуются по-разному. В соответствии с характером взаимоотношений специалистов во время экспертизы можно выделить две группы методов коллективной экспертной оценки: открытая дискуссия и опрос при помощи анкет. К первой группе принадлежит метод комиссий, когда группа специалистов и практических работников совместно обсуждает проблему до получения определенной согласованности суждений и выявления противоположных точек зрения. Успех применения данного метода во многом зависит от подбора состава комиссии и уровня организации ее работы. Метод комиссий, однако, обладает следующими существенными недостатками: 1) не все эксперты в равной мере вовлекаются в процесс исследования проблемы; 2) на оценки экспертов могут оказывать влияние факторы, далекие от содержания проблемы (авторитет коллег, трудность публичного отказа от своего мнения, напористость оппонента и т.п.), т.е. „ группа в своих суждениях может руководствоваться элементами компромисса, а не внутренней логикой анализируемого явления. Рис.. Блок схема процедуры получения коллективных экспертных оценок 115 1 Формирование цели экспертизы и вопросов для экспертов 2 * Формирование правил проведения опроса экспертов или характера их взаимоотношений |