Мы знаем, что в отличие от других качеств личности, самооценка весьма изменчива и во многом зависит от ситуации, периода жизни, событий, социального окружения. Для ее адекватного формирования необходимы соответствующие условия, которые бы направляли процесс становления. Эти условия были представлены в теоретической части нашего исследования. С другой стороны, изменять самого себя человек начинает именно тогда, когда хочет добиться успеха в выбранной профессии. Это его приводит в Учебный центр и это является основой построения работы со слушателями. В. Сатир [69] в работе «Как строить себя и свою семью», пишет: «К счастью для всех нас существуют способы самооценки в любом возрасте, поскольку самооценка возникает в результате научения. Формирование самооценки происходит постоянно на протяжении всей жизни человека. Поэтому, когда он жив, заняться этим никогда не поздно. Всегда есть надежда, что ваша жизнь может измениться, потому что в каждый момент вы узнаете что-то новое. Сущность человеческой жизни состоит в том, что человек находится в постоянном движении, он развивается и меняется на протяжении всей жизни. Чем старше мы становимся, тем труднее нам меняться, тем больше времени занимает процесс развития. Однако, знать, что все люди меняются, это первый шаг. И пусть не каждый из нас хороший человек, но все мы обучаемы». В результате проведенного исследования, используя методику И. Я. Киселева [138], адаптировав ее под соответствующую дисциплину, учитывая самооценку преподавателя, мы определили, что преподаватель, имеющий адекватную самооценку, способствует формированию адекватной самооценки и у слушателей, а преподаватель с неадекватной самооценкой (заниженной или завышенной) такую же самооценку развивает и у обучаемых. В данной части исследования нами учитывался и стиль взаимодействия преподавателя и слушателей. Преподаватели, имеющие гуманистические взаимоотношения со слушателями, наличие обратной связи, отсутствие различного рода барьеров и 153 |
В качестве методики самооценки личности нами использована методика самооценки И.Я. Киселева (Приложение 1), методика самооценки профессиональных качеств, адаптированная к экономической сфере деятельности по уровню сформированности знаний, умений, отношений, опыта (Приложение 2), тест на самооценку (Приложение 3). В связи с полученными результатами, перед нами встала задача выяснить влияние успеваемости, активности (учебной, самостоятельной, творческой и др.), опыта практической деятельности, самооценки преподавателя и его стиля общения со слушателями Учебного центра на формирование уровня социально-профессиональной компетенции, а также на становление адекватной профессиональной самооценки специалистов. Мы знаем, что в отличие от других качеств личности, самооценка весьма изменчива и во многом зависит от ситуации, периода жизни, событий, социального окружения. Для ее адекватного формирования необходимы соответствующие условия, которые бы направляли процесс становления. Эти условия были представлены в теоретической части нашего исследования. С другой стороны, изменять самого себя человек начинает именно тогда, когда1 хочет добиться успеха в выбранной профессии. Это его приводит в Учебный центр и это является основой построения работы со слушателями. В. Сатир в работе «Как строить себя и свою семью», пишет: «К счастью для всех нас существуют способы самооценки в любом возрасте, поскольку самооценка возникает в результате научения. Формирование самооценки происходит постоянно на протяжении всей жизни человека. Поэтому, когда он жив, заняться этим никогда не поздно. Всегда сеть надежда, что ваша жизнь может измениться, потому что в каждый момент вы узнаете что-то новое. Сущность человеческой жизни состоит в том, что человек находится в постоянном движении, он развивается и меняется на протяжении всей жизни. Чем старше мы становимся, тем труднее нам меняться,ргем больше времени занимает процесс развития. Однако, знать, что все люди меняются, это 121 первый шаг. И пусть не каждый из нас хороший человек, но все мы обучаемы». В результате проведенного исследования, используя методику И. Я. Киселева, адаптировав ее под соответствующую дисциплину, учитывая самооценку преподавателя, мы определили, что преподаватель, имеющий адекватную самооценку, способствует формированию адекватной самооценки и у слушателей, а преподаватель с неадекватной самооценкой (заниженной или завышенной) такую же самооценку развивает и у обучаемых. В данной части исследования нами учитывался и стиль взаимодействия преподавателя и слушателей. Преподаватели, имеющие гуманистические взаимоотношения со слушателями, наличие обратной связи, отсутствие различного рода барьеров и демократический стиль руководства оказывают положительное влияние на формирование адекватной самооценки. Использование : личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе свидетельствует о значимости таких факторов эффективного профессионально-личностного развития специалиста, как личная заинтересованность в своем профессионально-личностном, росте; общественное признание успехов, результативности труда; высокий уровень сформироваиности профессионально обусловленных личностных качеств, постоянное повышение профессиональной компетентности и адекватности самооценки как специалиста. В процессе исследования нами был реализован индивидуальный подход к каждому специалисту на основе учета его особенностей и перспектив. Суть дела в оценке имеющегося личностного и профессионального потенциала человека, его особенностей. Сама оценка выступает как продолжительный, собирательный процесс. Чем больше перспективных специалистов тестируется в связи с предстоящими назначениями, тем больше менеджмент способствует сбору данных об индивидуальных возможностях специалистов и людских ресурсов самой компании. 122 |