|
демократический стиль руководства оказывают положительное влияние на формирование адекватной самооценки. Использование личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе свидетельствует о значимости таких факторов эффективного профессионально-личностного развития специалиста, как личная заинтересованность в своем профессионально-личностном росте; общественное признание успехов, результативности труда; высокий уровень сформированности профессионально обусловленных личностных качеств, постоянное повышение профессиональной компетентности и адекватности самооценки как специалиста. В процессе исследования нами был реализован индивидуальный подход к каждому специалисту на основе учета его особенностей и перспектив. Суть дела — в оценке имеющегося личностного и профессионального потенциала человека, его особенностей. Сама оценка выступает как продолжительный, собирательный процесс. Чем больше перспективных специалистов тестируется в связи с предстоящими назначениями, тем больше менеджмент способствует сбору данных об индивидуальных возможностях специалистов и людских ресурсов самой компании. Преподаватели, придерживающиеся субъект объектных взаимоотношений, манипулятивного типа общения, допускающие возникновение различного рода барьеров, не принимающие личностноориентированного подхода к обучению каждого слушателя, не способны заложить основу профессиональной компетентности специалиста, сформировать адекватную личностную и профессиональную самооценку. Занижение самооценки говорит о давлении преподавателя на обучаемых, неуважении его как личности и специалиста. Завышение самооценки обучаемого свидетельствовало о его внутреннем протесте против личности преподавателя. К нашему общему удовлетворению таких преподавателей не много и с ними мы проводили соответствующую работу. В своей практической деятельности человек обычно стремится к 154 |
первый шаг. И пусть не каждый из нас хороший человек, но все мы обучаемы». В результате проведенного исследования, используя методику И. Я. Киселева, адаптировав ее под соответствующую дисциплину, учитывая самооценку преподавателя, мы определили, что преподаватель, имеющий адекватную самооценку, способствует формированию адекватной самооценки и у слушателей, а преподаватель с неадекватной самооценкой (заниженной или завышенной) такую же самооценку развивает и у обучаемых. В данной части исследования нами учитывался и стиль взаимодействия преподавателя и слушателей. Преподаватели, имеющие гуманистические взаимоотношения со слушателями, наличие обратной связи, отсутствие различного рода барьеров и демократический стиль руководства оказывают положительное влияние на формирование адекватной самооценки. Использование : личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе свидетельствует о значимости таких факторов эффективного профессионально-личностного развития специалиста, как личная заинтересованность в своем профессионально-личностном, росте; общественное признание успехов, результативности труда; высокий уровень сформироваиности профессионально обусловленных личностных качеств, постоянное повышение профессиональной компетентности и адекватности самооценки как специалиста. В процессе исследования нами был реализован индивидуальный подход к каждому специалисту на основе учета его особенностей и перспектив. Суть дела в оценке имеющегося личностного и профессионального потенциала человека, его особенностей. Сама оценка выступает как продолжительный, собирательный процесс. Чем больше перспективных специалистов тестируется в связи с предстоящими назначениями, тем больше менеджмент способствует сбору данных об индивидуальных возможностях специалистов и людских ресурсов самой компании. 122 Преподаватели, придерживающиеся субъект объектных взаимоотношений, манипулятивного типа общения, допускающие возникновение различного рода барьеров, не принимающие личностноориентированного подхода к обучению каждого слушателя, не способны заложить основу социально-профессиональной компетенции специалиста, сформировать адекватную личностную и профессиональную самооценку. Занижение самооценки говорит о давлении преподавателя на обучаемых, неуважении его как личности и специалиста. Завышение самооценки обучаемого свидетельствовало о его внутреннем протесте против личности преподавателя. К нашему общему удовлетворению таких преподавателей не много и с ними мы проводили соответствующую работу. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой. Самооценка, в свою очередь, зависит от результатов практической деятельности. Поэтому в процессе экспериментальной работы по 'формированию социально-профессиональной компетенции специалиста большое значение было уделено практической стороне подготовки. Прежде всего, включению в практическую деятельность сопровождало участие слушателей в проводимых тренингах формированию практических умений и навыков социального характера. (Глава II). По наблюдению преподавателей результатом участия слушателей в подобных тренингах стало появление уверенности в социальных контактах, общении с коллегами по проблемам профессионального характера, а в конечном счете это выражалось в изменении личностной и профессиональной самооценке слушателей. Мы рассматривали данный этап как необходимое условие для включения слушателей в практическую деятельность. Важным направлением в проведении экспериментального исследования являлась подготовка, осуществляемая в процессе прохождения практики. Успешность в данном случае зависела от выполнения ряда условий: а) предварительная подготовка к практике, определение целей и видов 123 |