|
достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой. Самооценка, в свою очередь, зависит от результатов практической деятельности. Поэтому в процессе экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности специалиста большое значение было уделено практической стороне подготовки. Прежде всего, включению в практическую деятельность сопровождало участие слушателей в проводимых тренингах формированию практических умений и навыков социального характера. (Глава II). По наблюдению преподавателей результатом участия слушателей в подобных тренингах стало появление уверенности в социальных контактах, общении с коллегами по проблемам профессионального характера, а в конечном счете это выражалось в изменении личностной и профессиональной самооценке слушателей. Мы рассматривали данный этап как необходимое условие для включения слушателей в практическую деятельность. Важным направлением в проведении экспериментального исследования являлась подготовка, осуществляемая в процессе прохождения практики. Успешность в данном случае зависела от выполнения ряда условий: а) предварительная подготовка к практике, определение целей и видов деятельности, где необходимо проявление профессиональной компетентности; б) определение руководителем практики для каждого слушателя заданий, соответствующим индивидуальным профессиональным и личностным интересам обучаемого; в) составление тщательного отчета о результатах практики после ее окончания, его анализа и построения выводов. Естественно, эти условия могут быть выполнены только в случае стабильного сотрудничества между учебным заведением и финансовоэкономическими учреждениями. В противном случае практика может превратиться в возможность получения предприятием дешевой рабочей силы. Результаты опроса показали, что слушатели, имеющие опыт работы от пяти до семи лет, были более уверенны в своих способностях и оценивали себя более адекватно. В процессе исследования было выявлено, что уверенность слушателей в 155 |
Преподаватели, придерживающиеся субъект объектных взаимоотношений, манипулятивного типа общения, допускающие возникновение различного рода барьеров, не принимающие личностноориентированного подхода к обучению каждого слушателя, не способны заложить основу социально-профессиональной компетенции специалиста, сформировать адекватную личностную и профессиональную самооценку. Занижение самооценки говорит о давлении преподавателя на обучаемых, неуважении его как личности и специалиста. Завышение самооценки обучаемого свидетельствовало о его внутреннем протесте против личности преподавателя. К нашему общему удовлетворению таких преподавателей не много и с ними мы проводили соответствующую работу. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой. Самооценка, в свою очередь, зависит от результатов практической деятельности. Поэтому в процессе экспериментальной работы по 'формированию социально-профессиональной компетенции специалиста большое значение было уделено практической стороне подготовки. Прежде всего, включению в практическую деятельность сопровождало участие слушателей в проводимых тренингах формированию практических умений и навыков социального характера. (Глава II). По наблюдению преподавателей результатом участия слушателей в подобных тренингах стало появление уверенности в социальных контактах, общении с коллегами по проблемам профессионального характера, а в конечном счете это выражалось в изменении личностной и профессиональной самооценке слушателей. Мы рассматривали данный этап как необходимое условие для включения слушателей в практическую деятельность. Важным направлением в проведении экспериментального исследования являлась подготовка, осуществляемая в процессе прохождения практики. Успешность в данном случае зависела от выполнения ряда условий: а) предварительная подготовка к практике, определение целей и видов 123 деятельности, где необходимо проявление социально-профессиональной компетенции; б) определение руководителем практики для каждого слушателя заданий, соответствующим индивидуальным профессиональным и личностным интересам обучаемого; в) составление тщательного отчета о результатах практики после ее окончания, его анализа и построения выводов. Естественно, эти условия могут быть выполнены только в случае стабильного сотрудничества между учебным заведением и финансовоэкономическими учреждениями. В противном случае практика может превратиться в возможность получения предприятием дешевой рабочей силы. Результаты опроса показали, что слушатели, имеющие опыт работы от пяти до семи лет, были более уверенны в своих способностях и оценивали себя более адекватно. В процессе исследования было выявлено, что уверенность слушателей в своих силах и“ знаниях, их самооценка повышалась в зависимости от прохождения всех этапов практики. Но, не у всех из них формировалась адекватная самооценка, так как, работа, связанная с пассивным участием в практической деятельности предприятия формировала заниженную самооценку, а активное включение практиканта в рабочий процесс способствовало развитию адекватной самооценки. В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что необходимо развивать у слушателей не столько теоретические знания социально-профессиональной направленности, но и практические навыки и умения, так как непосредственное участие слушателей в работе экономических структур предприятий и постепенное прохождение всех этапов практики, формировало более адекватную самооценку. Проведенное нами исследование, его результаты показали прямую зависимость самооценки от уровня активности слушателей. В своей экспериментальной работе в Учебном центре МГИУ мы выделяем активность учебную (активное участие слушателей в семинарских занятиях, 124 |