|
специалист рассматривался на основе системного анализа как субъект и объект учебного процесса в трех аспектах: • как носитель социальных, профессиональных и социальнопрофессиональных качеств; • как динамичный системный элемент, анализируемый в ретроспективном, актуальном и перспективном планах; • как элемент управления со стороны администрации и преподавательского состава Института повышения квалификации. Таким образом, объектом анализа являлась личность слушателя с развивающимися в ходе учебного процесса социально-психологическими и профессиональными качествами. Под социально-типическим портретом будущего специалиста понималось интегрированное описание основных социальных, демографических и иных свойств, присущих всей совокупности обучающихся. Кроме того, нами проанализирован процесс формирования профессиональной идентичности специалистов в процессе их подготовки, что не противоречит исследованиям таких ученых как Ю.И. Балаховской [114], K.M. Гуревича [23], В.В. Давыдова [133] и др. Проблема разрушения привычной системы ценностей и социальных интересов затрагивает все возрастные слои общества, нарушая социальную самоидентичность как конкретных людей, систему их ролевого поведения и статусное определение, так и различных социальных групп. Перед обучающимися и преподавателями учебных заведений встает проблема формирования современной адекватной модели профессионального поведения будущих специалистов. Анализ образцов и стереотипов индивидуального поведения в современном обществе позволяет оценить индивидуальные ориентиры и ориентиры социальных групп, формируя свое социально-экономическое поведение в рыночных отношениях, определяя конкретные цели и проблемы своего профессионального развития и трудоустройства. Задача системы повышения квалификации сформировать программу обучения таким образом, чтобы облегчить процесс формирования 18 |
Глава I. Теоретические предпосылки исследования. § 1. Проблема социально-профессиональной компетенции специалиста в условиях обеспечения качества подготовки кадров. Профессиональное образование особый тип профессиональной деятельности, которой должна соответствовать определенная модель формирования личности специалиста с ее специфическими интересами, склонностями и способностями, определенным сочетанием индивидуальноличностных, психофизиологических и физических свойств. Наибольшую профессиональную значимость для будущего специалиста экономической сферы имеют личностные качества, связанные с пониманием внутреннего мира людей и гуманного к ним отношения. С учетом сложившейся практики построена единая интегральная модель образования в условиях Учебного центра, предполагающая, что выбор содержания, технологии образования должен основываться на индивидуально-психологических и личностных свойствах, особенностях будущей профессиональной деятельности специалиста. Реализация указанной образовательной модели исключает изоляцию или абсолютизацию профессиональной или гуманитарной составляющей образования; предполагая гармоничное формирование профессионала высокого класса для развивающегося производства. В ходе исследования будущий специалист рассматривался на основе системного анализа как субъект и объект учебного процесса в трех аспектах: 1) как носитель социальных, профессиональных и социальнопрофессиональных качеств; 2) как динамичный системный элемент, анализируемый в ретроспективном, актуальном и перспективном планах; 3) как элемент управления со стороны администрации и преподавательского состава Учебного центра. Объектом анализа являлась личность слушателя с развивающимися в ходе учебного процесса социально-психологическими и профессиональными качествами. Под социально-типическим портретом 13 будущего специалиста понималось интегрированное описание основных социальных, демографических и иных свойств, присущих всей совокупности обучающихся. Кроме того, нами проанализирован процесс формирования социальнопрофессиональной идентичности специалистов в процессе их подготовки. Проблема разрушения привычной системы ценностей и социальных интересов затрагивает все возрастные слои общества, нарушая социальную самоидентичность как конкретных людей, систему их ролевого поведения и статусное определение, так и различных социальных групп. Перед обучающимися и преподавателями учебных заведений встает проблема формирования современной адекватной модели социально-экономического поведения будущих специалистов. Анализ образцов и стереотипов индивидуального поведения в современном обществе позволяет оценить индивидуальные ориентиры и ориентиры социальных групп, формируя свое социально-экономическое поведение в рыночных отношениях, определяя конкретные цели ипроблемы своего профессионального развития и трудоустройства. Задача центра сформировать программу обучения таким образом, чтобы облегчить процесс формирования социальнопрофессиональной идентичности у будущих специалистов, причем один из подходов к этому может состоять в формировании социальной идентификации с группой, когда основой идентичности членов группы является общая профессиональная культура, именно она создает чувство единства, принадлежности к одному сообществу, определяет важнейшие нормы и условия социального и профессионального поведения. Структурно-содержательные особенности процесса эффективной подготовки будущего специалиста, отражены в различных методиках и технологиях, кактрадиционных (лекции, семинары и пр.), так и нетрадиционных (игры, тренинги и др., идентификационные модели). В числе наиболее активно применяемых и наиболее эффективных активные методы обучения: обучение через имитацию профессиональной деятельности 14 |