|
Как считали В.Э. Чудновский [156], И.Я. Кисилев [115], уровень сформированное™ профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения. Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции: формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него). С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей (JT.B. Бороздина [18]), которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, формирование жизненного плана подразумевает процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов, наиболее полно выраженных в самооценке специалиста «Я-образ». «Я-образ» включает ряд элементов, которые составляют так называемое профессиональное самосознание (A.B. Батаршев [127]). Центральное место среди соответствующих представлений профессионала о себе и своей ценности занимает знание об объективном вкладе его и его коллег по работе (слияние « я» и « мы») в общее дело. В общем виде структура профессионального самосознания охарактеризована следующими положениями: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных «ролей», на «шкале» общественных положений; 24 |
в деловых (ДИ, ИМИ, ИМДИ, ОДИ и пр.) играх, т.к. игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи обучающимся активной позиции (от роли игрока до соавтора игры). Роль социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется исследованием статуса личности и имеет важное значение для определения ее социальных функций-ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе. На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии. Профессиональная позиция и социально-профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных планов. Уровень сформированности профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения. Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции: 1) формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); 2) репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать социально-профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); 3) репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); 4) творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) 15 С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, формирование жизненного плана подразумевает процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов, наиболее полно выраженных в самооценке специалиста «Я-образе». «Я-образ» включает ряд элементов, которые составляют так называемое профессиональное самосознание. Центральное место среди соответствующих представлений профессионала о себе и своей ценности занимает знание об объективном вкладе его и его коллег по работе (слияние « я» и « мы») в общее дело. В общем виде структура профессионального самосознания охарактеризована следующими положениями: сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных «ролей», на «шкале» общественных положений; знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач, знание своих индивидуальных способов успешного действия, своего наиболее успешного «почерка», стиля в работе; представления о себе и о своей работе в будущем; знание человека о степени его признания в профессиональной группе. Таким образом, личность является стержневым фактором, определяющим профессиональную позицию в деятельности и общении. Личность является условием приспособления к требованиям профессиональной деятельности и профессиональной компетентности, которые затем сама строит и развивает. Одним из возможных конструктивных путей решения этого вопроса мы видим в исследованиях особенностей формирования самооценки личности в системе межличностных отношений и условиях ее формирования. 16 свойствах, особенностях будущей профессиональной деятельности специалиста. Реализация указанной образовательной модели исключает изоляцию или абсолютизацию профессиональной или гуманитарной составляющей образования; предполагая гармоничное формирование профессионала высокого класса для развивающегося производства. Роль социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется исследованием статуса личности и имеет важное значение для определения ее социальных функций-ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе. На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии. Профессиональная позиция и социально-профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных штанов. Уровень сформированное™ профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения. Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции: 1) формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); 2) репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать социально-профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); 3) репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); 4) творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) 62 |