личностно-деловых качеств и достижение наилучших профессиональных результатов, что связано с наличием сформированной адекватной личностной и профессиональной самооценки. Профессиональная самооценка имеет большое значение прежде всего для таких видов деятельности, как управление, культура, образование, медицина, сервис, торговля и предпринимательство в самом широком смысле. Эту проблему наиболее подробно рассматривает И.М. Синяева [70]. Данная компетентность приоритетна в деятельности имиджмейкеров и тех, кто занимается «паблик рилейшнз», задействован в средствах массовой информации. С осознанием ее повседневной ценности она в недалеком будущем станет неотъемлемой частью общей образованности и воспитанности людей. Практически во всех школах бизнеса за рубежом преподаются специализированные человековедческие предметы: индустриальная психология, промышленная социология, предпринимательская этика, деловой спич. В некоторых американских технических учебных заведениях данные предметы составляют до 30% в общем учебном плане. Во многих университетах западных стран штатным расписанием предусмотрены лекции поэтов или художников, деятелей культуры. Давние традиции по правовой и психологической подготовке менеджеров имеют такие престижные школы бизнеса США, как Уортонская и Гарвардская. В них много времени уделяется проблемам, относящимся к упорядочению «человеческих отношений» на предприятиях и фирмах. Заслуживающий внимания опыт по человековедческой подготовке специалистов экономической сферы имеется в ЕвропейскОхМ институте административного управления Фонтенбло во Франции, Международном институте развития управления и Международном институте управления в Швейцарии, в Барселонском институте высшего управленческого образования, в котором одним из традиционных предметов, направленных на формирование профессиональной компетентности является «Деловая этика». Общеизвестен Токийский центр подготовки менеджеров. Среди японских управляющих 48 |
способствует воплощению в жизнь теми, кто ею занимается, своих амбиций и намерений. Вот почему эта деятельность присуща личностям. При соблюдении антропологического подхода в управлении социально-профессиональная компетентность специалиста экономической сферы является основой его менталитетной ориентации. Социально-профессиональная компетентность — теоретико-прикладная подготовленность специалиста к использованию систематизированных и адаптированных к управленческой деятельности антропологических знаний. Наиболее активно она проявляется в общении и при воздействии специалиста на людей при выполнении своих профессиональных функций. Диапазон полезности социально-профессиональной компетентности определяется еще и тем, что благодаря ей возможна полноценная самореализация менеджером своих личностно-деловых качеств и достижение наилучших профессиональных результатов, что связано с наличием сформированной адекватной личностной и профессиональной самооценки. Особое значение она имеет прежде всего для таких видов деятельности, как управление, культура, образование, медицина, сервис, торговля и предпринимательство в самом широком смысле. Данная компетентность приоритетна в деятельности имиджмейкеров и тех, кто занимается «паблик рилейшнз», задействован в средствах массовой информации. С осознанием ее повседневной ценности она в недалеком будущем станет неотъемлемой частью общей образованности и воспитанности людей. В ряде высших учебных заведений развитых стран, практически во всех школах бизнеса преподаются специализированные человековедческие предметы: индустриальная психология, промышленная социология, предпринимательская этика, деловой спич. В некоторых американских технических учебных заведениях данные предметы составляют до 30% в общем учебном плане. Во многих университетах западных стран штатным расписанием предусмотрены лекции поэтов или художников, деятелей культуры. 43 Давние традиции но правовой и психологической подготовке менеджеров имеют такие престижные школы бизнеса СШЛ, как Уортонская и Гарвардская. В них много времени уделяется проблемам, относящимся к упорядочению «человеческих отношений» на предприятиях и фирмах. Интересный опыт по человековедческой подготовке специалистов экономической сферы имеется в Европейском институте административного управления (ИНСЕАД) — Фонтенбло во Франции, Международном институте развития управления (ИМЕДЕ) и Международном институте управления (ИМИ) в Швейцарии, в Барселонском институте высшего управленческого образования (ИЕСЕ), в котором одним из традиционных предметов, направленных на формирование социально-профессиональной компететности является «Деловая этика». Общеизвестен Токийский центр подготовки менеджеров. Среди японских управляющих высшего звена более половины имеют инженерно-экономическое образование, а остальные — юристы, социологи, психологи. В Японии одним из крупнейших теоретиков по «человеческому фактору» является Коно-сукэ Мацусита — основатель известной электротехнической корпорации. Актуализированный интерес деловых людей цивилизованных стран к своей социально-профессиональной компетентности специалистов объясняет ответственное отношение различных учебных структур к организации их обучения в этом направлении. Следует отметить, что оно часто осуществляется содержательно интегративно, а дидактически в виде различных практических занятий (разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, проработка различных сценариев, психотренинги). Привлекательность практических занятий (а им уделяется большая часть учебного времени) состоит не только в том, <гго активное соучастие слушателей позволяет эффективно усвоить определенные знания, но и овладеть технологиями их практического применения. Как справедливо отмечают опытные педагоги, самая глубокая концептуальная позиция лишена смысла, если не содержит в себе собственное инструментальное решение. 44 |