|
высшего звена более половины имеют инженерно-экономическое образование, а остальные — юристы, социологи, психологи. В Японии одним из крупнейших теоретиков по «человеческому фактору» является Коно-сукэ Мацусита — основатель известной электротехнической корпорации. Мы согласны с Дж. Пауэллом [150], что огромный интерес деловых людей цивилизованных стран к своей профессиональной компетентности специалистов объясняет ответственное отношение различных учебных структур к организации их обучения в этом направлении. Следует отметить, что оно часто осуществляется содержательно интегративно, а дидактически в виде различных практических занятий (разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, проработка различных сценариев, психотренинги). Привлекательность практических занятий (а им уделяется большая часть учебного времени) состоит не только в том, что активное соучастие слушателей позволяет эффективно усвоить определенные знания, но и овладеть технологиями их практического применения. Как справедливо отмечают опытные педагоги, самая глубокая концептуальная позиция лишена смысла, если не содержит в себе собственное инструментальное решение. Следует отметить некоторое несовершенство зарубежного опыта в этой области подготовки. Например, произвольность учебных заведений в выборе содержания теоретикоприкладных знаний, обеспечивающих специалисту, по мнению составителей учебных программ, должную антропологическую ориентацию. Нередко структура подготовки зависит от возможности подбора преподавательского состава, а в ряде случаев от «социального заказа» и умонастроений самих слушателей учебного заведения. Многовариантность в обучении допустима, когда речь идет о разнообразии форм и методов их обучения, о специализации подготовки. Например, если они хотят поупражняться по технике делового спича или закреплению своих лидерских позиций в трудовом коллективе, им оказывают соответствующие образовательные услуги. В целом же, принимая во внимание исключительную значимость профессиональной компетентности для 49 |
Давние традиции но правовой и психологической подготовке менеджеров имеют такие престижные школы бизнеса СШЛ, как Уортонская и Гарвардская. В них много времени уделяется проблемам, относящимся к упорядочению «человеческих отношений» на предприятиях и фирмах. Интересный опыт по человековедческой подготовке специалистов экономической сферы имеется в Европейском институте административного управления (ИНСЕАД) — Фонтенбло во Франции, Международном институте развития управления (ИМЕДЕ) и Международном институте управления (ИМИ) в Швейцарии, в Барселонском институте высшего управленческого образования (ИЕСЕ), в котором одним из традиционных предметов, направленных на формирование социально-профессиональной компететности является «Деловая этика». Общеизвестен Токийский центр подготовки менеджеров. Среди японских управляющих высшего звена более половины имеют инженерно-экономическое образование, а остальные — юристы, социологи, психологи. В Японии одним из крупнейших теоретиков по «человеческому фактору» является Коно-сукэ Мацусита — основатель известной электротехнической корпорации. Актуализированный интерес деловых людей цивилизованных стран к своей социально-профессиональной компетентности специалистов объясняет ответственное отношение различных учебных структур к организации их обучения в этом направлении. Следует отметить, что оно часто осуществляется содержательно интегративно, а дидактически в виде различных практических занятий (разбор конкретных ситуаций, ролевые игры, проработка различных сценариев, психотренинги). Привлекательность практических занятий (а им уделяется большая часть учебного времени) состоит не только в том, <гго активное соучастие слушателей позволяет эффективно усвоить определенные знания, но и овладеть технологиями их практического применения. Как справедливо отмечают опытные педагоги, самая глубокая концептуальная позиция лишена смысла, если не содержит в себе собственное инструментальное решение. 44 Следует отметить некоторое несовершенство зарубежного опыта в этой области подготовки. Например, произвольность учебных заведений в выборе содержания теоретико-прикладных знаний, обеспечивающих специалисту, по мнению составителей учебных программ, должную антропологическую ориентацию. Нередко структура подготовки зависит от возможности подбора преподавательского состава, а в ряде случаев от «социального заказа» и умонастроений самих слушателей учебного заведения. Плюрализм в обучении допустим, когда речь идет о разнообразии форм и методов их обучения, о специализации подготовки. Например, если они хотят поупражняться по технике делового спича или закреплению своих лидерских позиций в трудовом коллективе, им оказывают соответствующие образовательные услуги. В целом же, принимая во внимание исключительную значимость социально-профессиональной компетентности для специалиста экономической сферы, необходимо строго соблюсти стандарт знаний и умений, которыми он должен владеть, исходя из гуманистической целесообразности исполнения своих профессиональных функций. Социально-профессиональная компетенция специалиста ориентирована на его умственное и нравственное совершенствование, на воспитание открытого уважительного отношения к людям. Глубоко прав М.И. ТуганБарановский, один из исследователей экономической теории, утверждавший, что социальным идеалом истинно цивилизованного общества является такое его состояние, при котором ничья личность не приносилась бы в жертву интересам целого, при котором все интересы были гармонично примирены и все были одинаково свободны. Такова должна быть профессиональная логика понимания управленческой деятельности. И это — антропологическая логика. Ею нельзя овладеть без эрудиции, охватывающей огромный пласт прошлого и настоящего антропологического знания, знакомство с которым начинается со школьной скамьи, затем продолжается в вузе, в системе 45 |