|
специалиста экономической сферы, необходимо строго соблюсти стандарт знаний и умений, которыми он должен владеть, исходя из гуманистической целесообразности исполнения своих профессиональных функций. Профессиональная компетентность специалиста ориентирована на его умственное и нравственное совершенствование, на воспитание открытого уважительного отношения к людям. Глубоко прав К). П. Анискин [6], один из исследователей экономической теории, утверждавший, что социальным идеалом истинно цивилизованного общества является такое его состояние, при котором ничья личность не приносилась бы в жертву интересам целого, при котором все интересы были гармонично примирены и все были одинаково свободны. Такова должна быть профессиональная логика понимания управленческой деятельности. Ею нельзя овладеть без эрудиции, охватывающей огромный пласт прошлого и настоящего антропологического знания, знакомство с которым начинается со школьной скамьи, затем продолжается в вузе, в системе повышения профессиональной квалификации и реализуется посредством постоянной работы над собой. Достижение профессиональной компетентности невозможно без опоры на формирование определенных личностных качеств будущего специалиста экономической сферы деятельности. Анализ показывает, что понятие о личностных качествах специалиста не является окончательно определенным в настоящее время. В психолого-педагогических исследованиях, начиная с 20-х годов, складывалась тенденция исследования качеств, важных для выполнения какой-то одной конкретной профессии (Б.Г. Ананьев [4], Дж. Брунер [89], K.M. Гуревич [23], Д.П. Кайданов [27]). Исследовались отдельные качества, важные для успеха в конкретной профессиональной области. Понятие о качествах, важных для осуществления любой профессиональной деятельности, в настоящее время окончательно не определено. Так, Ю.К. Бабанский [9] относит к таким качествам способности, мотивацию и общетрудовые качества личности, М.Д. Александрова [1] социальную направленность, подготовленность и физические качества. 50 |
Следует отметить некоторое несовершенство зарубежного опыта в этой области подготовки. Например, произвольность учебных заведений в выборе содержания теоретико-прикладных знаний, обеспечивающих специалисту, по мнению составителей учебных программ, должную антропологическую ориентацию. Нередко структура подготовки зависит от возможности подбора преподавательского состава, а в ряде случаев от «социального заказа» и умонастроений самих слушателей учебного заведения. Плюрализм в обучении допустим, когда речь идет о разнообразии форм и методов их обучения, о специализации подготовки. Например, если они хотят поупражняться по технике делового спича или закреплению своих лидерских позиций в трудовом коллективе, им оказывают соответствующие образовательные услуги. В целом же, принимая во внимание исключительную значимость социально-профессиональной компетентности для специалиста экономической сферы, необходимо строго соблюсти стандарт знаний и умений, которыми он должен владеть, исходя из гуманистической целесообразности исполнения своих профессиональных функций. Социально-профессиональная компетенция специалиста ориентирована на его умственное и нравственное совершенствование, на воспитание открытого уважительного отношения к людям. Глубоко прав М.И. ТуганБарановский, один из исследователей экономической теории, утверждавший, что социальным идеалом истинно цивилизованного общества является такое его состояние, при котором ничья личность не приносилась бы в жертву интересам целого, при котором все интересы были гармонично примирены и все были одинаково свободны. Такова должна быть профессиональная логика понимания управленческой деятельности. И это — антропологическая логика. Ею нельзя овладеть без эрудиции, охватывающей огромный пласт прошлого и настоящего антропологического знания, знакомство с которым начинается со школьной скамьи, затем продолжается в вузе, в системе 45 повышения профессиональной квалификации и реализуется посредством постоянной работы над собой. Формирование социально-профессиональной компетенции невозможно без опоры на формирование определенных личностных качеств будущего специалиста экономической сферы деятельности. Анализ показывает, что понятие о личностных качествах специалиста не является окончательно определенным в настоящее время. В психолого-педагогических исследованиях, начиная с 20-х годов, складывалась тенденция исследования качеств, важных для выполнения какой-то одной конкретной профессии (Мальцер Г.В., 1933; Гринева Г., Либерман М., 1935; Нейфах A.A., 1946; Котолова Ю.В., 1969; Шестакович Л.H., 1980). При этом исследовались, как правило, отдельные качества, важные для успеха в конкретной профессиональной области. Понятие о качествах, важных для осуществления любой профессиональной деятельности, в настоящее время окончательно не определено. Так, Л. Н. Шестакович относит к таким качествам способности, мотивацию и общетрудовые качества личности, Л. Л. Брылякова социальную направленность, подготовленность и физические качества. Мы считаем, что не существует комплекса качеств, важных для достижения успеха в какой-то отдельно взятой профессии, поскольку успеха в конкретной профессиональной области, а именно в области экономики, могут достигнуть работники с совершенно различными качествами, реализуя свой собственный индивидуальный стиль деятельности и обладая социальнопрофессиональной компетенцией. Теоретическими предпосылками разработки понятия системы профессионально важных качеств являются ведущие положения теории деятельности А.НЛеонтьева, определяющие системно-деятельный подход к изучению личности в целом и к построению концептуальных моделей ее различных подструктур. Развитие положений теории деятельности позволяет в настоящее время органично использовать различные подходы к изучению 46 |