Проверяемый текст
Щегляев, Александр Борисович; Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля (Диссертация 2003)
[стр. 64]

авторов, таких как A.B.
Батаршев [127], Л.В.
Бороздина [115], В.А.
Кан-Калик [96], А.Т.
Ростунов [66], как одно из свойств, характеризующих направленность личности.
Ответственность влияет на процесс и результат профессиональной деятельности в экономике, прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.
Американские экономисты Дж.
К.
Грейсон и К.
О'Делл
[91], решая вопрос о непосредственной связи образования в стране с се конкурентоспособностью на мировом рынке, особо выделяли необходимость развития личностной сферы специалистов, овладение ими навыками социального поведения.
Здесь уместно так же сослаться на удачный доклад Американской ассоциации речевой коммуникации, подготовившей развернутые рекомендации по ведению дискуссии и развитию навыков говорения, слушания, расшифровке элементов невербального поведения, которыми должен владеть выпускник
американской школы.
Кстати сказать, Дж.
Брунеру
[89], развитие способности рассуждать и дискутировать является целью школьного обучения.
Эти способности помогут также молодому поколению удержаться не только под натиском изобилия информации, но и в общении с инакомыслящими, в среде которых каждому приходится как-то выживать.
И здесь уже уместно говорить не только о социально-психологической компетентности, но и об эмоциональной (поведенческой) гибкости.

По словам Ж.
Годфруа [90], современная социокультурная ситуация требует от личности профессионала больших резервов самообладания и саморегуляции.
И в частности, речь в данном случае может идти о центральном механизме саморегуляции феномене самоэффективности как важном факторе профессионального развития.
Воспринимая самоэффективность,
как восприятие человеком способности мобилизовать собственные мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целью достижения намеченных целей, как показывают исследования H.A.
Батурина [128], не достаточно обладать определенными 64
[стр. 51]

связанных с общением, работой с людьми, каковой иногда и является экономическая деятельность.
По это качество может иметь значение и для индивидуальной работы, имеющей место и в экономической деятельности.
Есть данные, что интроверсия связана с более высоким уровнем активации коры головного мозга в покое, поэтому интроверты предпочитают деятельность, позволяющую избегать чрезмерной внешней стимуляции.
Экстраверты же стремятся к такой стимуляции, предпочитают деятельность, дающую возможность дополнительных движений, эмоциональномотивационной вовлеченности.
Известно, что интроверты более устойчивы к монотонной работе, лучше справляются с работой, требующей повышенной бдительности, точности.
В тоже время в напряженных рабочих ситуациях они проявляют большую склонность к тревожным реакциям, отрицательно влияющим на успешность деятельности.
Экстраверты же менее точны, ориентируются в напряженных рабочих ситуациях.
При групповой работе необходимо учитывать большую внушаемость и конформность экстравертов.
Среди собственно личностных свойств специалиста экономической сферы, чаще всего упоминается в качестве универсального профессионально важного качества ответственность.
Ответственность рассматривается рядом авторов как одно из свойств, характеризующих направленность личности.
Ответственность влияет на процесс и результат профессиональной деятельности в экономике, прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.
Американские экономисты Дж.
К.
Грейсон и К.
О'Делл,
решая вопрос о непосредственной связи образования в стране с ее конкурентоспособностью на мировом рынке, особо выделяли необходимость развития личностной сферы специалистов, овладение ими навыками социального поведения.
Здесь уместно так же сослаться на удачный доклад Американской ассоциации речевой коммуникации, подготовившей развернутые рекомендации по ведению дискуссии и развитию навыков говорения, слушания, расшифровке элементов невербального поведения, которыми должен владеть выпускник
51

[стр.,52]

американской школы.
Кстати сказать, Дж.
Брунеру,
развитие способности рассуждать и дискутировать является целью школьного обучения.
Эти способности помогут также молодому поколению удержаться не только под натиском изобилия информации, но и в общении с инакомыслящими, в среде которых каждому приходится как-то выживать.
И здесь уже уместно говорить не только о социально-психологической компетентности, но и об эмоциональной (поведенческой) гибкости.

Современная социокультурная ситуация требует от личности профессионала больших резервов самообладания и саморегуляции.
И в частности, речь в данном случае может идти о центральном механизме саморегуляции феномене самоэффективности как важном факторе профессионального развития.
Воспринимая самоэффективность
это восприятие человеком способности мобилизовать собственные мотивацию, когнитивные ресурсы, поведенческую активность, необходимые для осуществления контроля над ситуацией (событием) с целыо достижения намеченных целей, как показывают исследования Л.
Бандурина, не достаточно обладать определенными психологическими характеристиками, обусловливающими успешность выполнения той или иной деятельности, требуются еще и твердая уверенность человека в способности реализовать их в соответствующей ситуации.
Следует упомянуть, что имеются вполне однозначные данные, касающиеся влияния самоэффективности на выбор карьеры в экономической сфере деятельности и ее дальнейшее развитие.
Обнаружено, что чем сильнее уверенность людей в их возможностях, тем больше вариантов карьеры они рассматривают в качестве возможных, тем выше интерес, который они проявляют к этим возможностям, тем лучше они готовят себя образовательно для выполнения различных профессиональных дел и тем более они успешны в них.
Опираясь на результаты теоретических и экспериментальных 52

[Back]