ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе. На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии. Профессиональная позиция и профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных планов. • Уровень сформированное™ профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения. Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции: формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, формирование жизненного плана подразумевает процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов, отражающих потребности и ценности общества и наиболее полно выраженных в личностной и профессиональной самооценке специалиста. • Непрерывное развитие взрослого человека в формате «образование через всю жизнь» способствует осознанию того, что приводит человека к 85 |
в деловых (ДИ, ИМИ, ИМДИ, ОДИ и пр.) играх, т.к. игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи обучающимся активной позиции (от роли игрока до соавтора игры). Роль социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется исследованием статуса личности и имеет важное значение для определения ее социальных функций-ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе. На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии. Профессиональная позиция и социально-профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных планов. Уровень сформированности профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения. Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции: 1) формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); 2) репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать социально-профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); 3) репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); 4) творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) 15 свойствах, особенностях будущей профессиональной деятельности специалиста. Реализация указанной образовательной модели исключает изоляцию или абсолютизацию профессиональной или гуманитарной составляющей образования; предполагая гармоничное формирование профессионала высокого класса для развивающегося производства. Роль социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется исследованием статуса личности и имеет важное значение для определения ее социальных функций-ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе. На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии. Профессиональная позиция и социально-профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных штанов. Уровень сформированное™ профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения. Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции: 1) формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); 2) репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать социально-профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); 3) репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); 4) творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) 62 С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны, формирование жизненного плана подразумевает процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов, наиболее полно выраженных в личностной и профессиональной самооценке специалиста. 63 |