Проверяемый текст
Щегляев, Александр Борисович; Формирование социально-профессиональной компетенции специалистов экономического профиля (Диссертация 2003)
[стр. 85]

ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе.
На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии.
Профессиональная позиция и
профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных планов.
Уровень сформированное™ профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения.
Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции:
формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления.
С другой стороны, формирование жизненного плана подразумевает процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов,
отражающих потребности и ценности общества и наиболее полно выраженных в личностной и профессиональной самооценке специалиста.
• Непрерывное развитие взрослого человека в формате «образование через всю жизнь» способствует осознанию того, что приводит человека к 85
[стр. 15]

в деловых (ДИ, ИМИ, ИМДИ, ОДИ и пр.) играх, т.к.
игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных проблем.
В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи обучающимся активной позиции (от роли игрока до соавтора игры).
Роль социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется исследованием статуса личности и имеет важное значение для определения ее социальных функций-ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе.
На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии.
Профессиональная позиция и
социально-профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных планов.
Уровень сформированности профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения.
Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции:
1) формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); 2) репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать социально-профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); 3) репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); 4) творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) 15

[стр.,62]

свойствах, особенностях будущей профессиональной деятельности специалиста.
Реализация указанной образовательной модели исключает изоляцию или абсолютизацию профессиональной или гуманитарной составляющей образования; предполагая гармоничное формирование профессионала высокого класса для развивающегося производства.
Роль социально-профессиональной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов определяется исследованием статуса личности и имеет важное значение для определения ее социальных функций-ролей, которые рассматриваются вообще как динамический аспект статуса, реализация связей, заданных позициями личности в обществе.
На эту особенность сочетания в человеческой личности свойств объекта и субъекта обращено внимание в педагогике, социологии, психологии.
Профессиональная позиция и
социально-профессиональная компетентность личности рассматривается нами с той точки зрения, что характерной чертой личности является формирование жизненных штанов.
Уровень сформированное™ профессиональной позиции напрямую зависит от сочетания теоретической и практической деятельности слушателей в процессе обучения.
Были выделены следующие стадии развития профессиональной позиции:
1) формальная стадия (слушатель является объектом учебной деятельности); 2) репродуктивная (являясь объектом будущей профессиональной деятельности, слушатель пытается сформировать социально-профессиональную компетентность и индивидуальный стиль своей деятельности); 3) репродуктивно-творческий (слушатель, исходя из позиции субъекта профессиональной деятельности, активно внутренне преобразовывается, опосредуя все внешние воздействия и, тем самым, определяя, какие из внешних причин участвуют в процессе детерминации жизни субъекта.); 4) творческая (характеризуется активной субъективной позицией, где индивид, как член общества, влияет на него.) 62

[стр.,63]

С одной стороны, жизненный план возникает в результате обобщения и укрепления целей, которые ставит перед собой личность, интеграции и иерархизации ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления.
С другой стороны, формирование жизненного плана подразумевает процесс конкретизации и дифференциации целей и мотивов,
наиболее полно выраженных в личностной и профессиональной самооценке специалиста.
63

[Back]