приоритет управленческой деятельности — способствовать облагораживанию условий жизнедеятельности людей. Реально это проявляется в их мудрости и отсутствии зависти. Они душевно трепетны и обладают нравственной волей, помогающей им не поддаваться лукавству своих недоброжелателей и головокружению от собственных успехов. Дидактические аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста (Г.С. Никифорова [64]) мы видим в ряде основных направлений в процессе повышения квалификации. Эти направления основываются на общепедагогических принципах. Основным направлением, на наш взгляд, является единство воспитания и обучения, всегда бывшего одним из принципов работы отечественного просвещения (Р. Л. Кричевский [140]). В последние годы воспитание в учебных заведениях фактически пущено на самотек (Шавир П.А. [78]), наблюдается явный крен в сторону приоритета образования. При этом предполагается даже, что определенный уровень воспитанности и нравственности складывается сам собой на базе знаний и вообще получаемой информации. Это противоречит тому факту, что именно воспитание, как сознательная, целенаправленная деятельность образовательного учреждения создает благоприятные условия для освоения знаний. Нет этих условий —не будет и эффективного обучения. Ведь, прежде всего должна сформироваться установка на обучение, что достигается преимущественно воспитательными средствами. Далее мы выделяем фундаментальность образования специалиста по менеджменту в совокупности гуманитарной, психолого-педагогической и специальной подготовки (И.Д. Ладанов [38]). Здесь необходимо определить оптимальный план работы в условиях Учебного центра повышения квалификации, ибо надо хорошо знать отечественный и мировой опыт в единстве и взаимодействии, а не копировать западные образцы. Тем более что западная система образования сейчас переживает серьезный кризис и многие специалисты ищут выход в богатом опыте советской системы образования, в том числе в целостности, доступности и фундаментальности образования. 96 |
своих мыслительных возможностей (мышления, памяти, воображения) и нетривиально их поощряет. Личный пример в непрерывности личностного и профессионального самосовершенствования — свидетельство ресурсной надежности менеджера. Самосовершенствование — извечная человеческая проблема, успешное решение которой во многом обусловлено энергетической мощностью честолюбия личности. Личный пример руководителя всегда увеличивает кредит доверия людей к нему. Тем более, когда речь идет о его неустанной работе над собой, результаты которой благоприятно отражаются на его служебном общении и профессиональных успехах. Рассмотрев составляющие гражданского и профессионального мировоззрения современного экономиста, несложно удостовериться в том, что в них отражены общечеловеческие нормы его общественного и профессионального поведения, которые получили признание. Все они являются общепризнанными правилами наиболее значимых жизненных моделей поведения экономистов. ( Те, кто руководит людьми и имеет право воздействовать на них экономически и морально-психологически, должны быть людьми особого духовно-го устройства, т.е. они всегда должны мыслить масштабно и последовательно соблюдать ценностный приоритет управленческой деятельности — способствовать облагораживанию условий жизнедеятельности людей. Реально это проявляется в их мудрости и отсутствии зависти. Оли душевно трепетны и обладают нравственной волей, помогающей им не поддаваться лукавству своих недоброжелателей и головокружению от собственных успехов. Дидактические аспекты формирования социально-профессиональной компетентности специалиста мы видим в ряде основных направлений в процессе повышения квалификации. Эти направления основываются на общепедагогических принципах. Основным направлением, на наш взгляд, является единство воспитания и обучения, всегда бывшего одним из принципов работы отечественного просвещения. В последние годы воспитание в учебных заведениях фактически пущено на самотек, наблюдается явный крен в сторону приоритета образования. При этом предполагается даже, что определенный уровень воспитанности и нравственности складывается сам собой на базе знаний и вообще получаемой информации. Это противоречит тому факту, что именно воспитание, как сознательная, целенаправленная деятельность образовательного учреждения создает благоприятные условия для освоения знаний. Нет этих условий не будет и эффективного обучения. Ведь, прежде всего должна сформироваться установка на обучение, что достигается преимущественно воспитательными средствами. Далее мы выделяем фундаментальность образования специалиста в совокупности гуманитарной, психолого-педагогической и специальной подготовки. Здесь необходимо определить оптимальный план работы в условиях Учебного центра повышения квалификации, ибо надо хорошо знать * отечественный и мировой опыт в единстве и взаимодействии, а не копировать западные образцы. Тем более что западная система образования сейчас переживает серьезный кризис и многие специалисты ищут выход в богатом опыте советской системы образования, в том числе в целостности, доступности и фундаментальности образования. Следует остановиться на дифференциации и индивидуализации учебного процесса, где большое внимание уделяется организации самостоятельной работы слушателей. Форм, методов и средств обучения при этом немало: проблемные лекции, лекции-диалоги; индивидуальная работа на семинарских, практических занятиях; организация спецсеминаров и практикумов; подготовка докладов и рефератов; выполнение курсовых и дипломных работ; постановка экспериментов, моделирование, деловые игры и т.д.; анкетирование и тестирование студентов; конкурсы научных и творческих работ, дискуссии, пресс-конференции и др. Современная ситуация как никогда фактически требует «поштучной» подготовки специалистов, с перспективой перевода большинства слушателей 72 |