|
Следует остановиться на дифференциации и индивидуализации учебного процесса, которые рассматривали MLA. Ларионова [118], Л.М. Митина [49], Е. И. Савонько [120] и др., где большое внимание уделяется организации самостоятельной работы слушателей. Форм, методов и средств обучения при этом немало: проблемные лекции, лекции-диалоги; индивидуальная работа на семинарских, практических занятиях; организация спецсеминаров и практикумов; подготовка докладов и рефератов; выполнение курсовых и дипломных работ; постановка экспериментов, моделирование, деловые шры и т.д.; анкетирование и тестирование студентов; конкурсы научных и творческих работ, дискуссии, пресс-конференции и др. Современная ситуация как никогда фактически требует «поштучной» подготовки специалистов-менеджеров (А. Я. Хараш [108]), с перспективой перевода большинства слушателей на индивидуальное обучение (по усложненной программе). Важным дидактическим аспектом формирования самооценки специалиста и средством закрепления теоретических знаний, по мнению В.И. Жолдак [94], является совершенствование практики в соответствии с деятельностным принципом подготовки. Из сказанного выше вытекает необходимость систематического обновления, уточнения и изменения содержания обучения в соответствии с темпами научно-технического прогресса, социальными, политическими и культурными преобразованиями (A.B. Батаршев [127], М.А. Ларионова [118] и др.). Объем информации постоянно растет, а время обучения практически не меняется, поэтому основной путь совершенствования учебного процесса его интенсификация за счет системной и логикоструктуриой упорядоченности всех дисциплин, обобщения частных данных, ликвидации дублирования и параллелизма, применения активных методов обучения, создание учебнометодических комплексов по предметам и т.д. Все это является необходимым условием и особенностью работы по формированию профессиональной компетентности специалиста. 97 |
просвещения. В последние годы воспитание в учебных заведениях фактически пущено на самотек, наблюдается явный крен в сторону приоритета образования. При этом предполагается даже, что определенный уровень воспитанности и нравственности складывается сам собой на базе знаний и вообще получаемой информации. Это противоречит тому факту, что именно воспитание, как сознательная, целенаправленная деятельность образовательного учреждения создает благоприятные условия для освоения знаний. Нет этих условий не будет и эффективного обучения. Ведь, прежде всего должна сформироваться установка на обучение, что достигается преимущественно воспитательными средствами. Далее мы выделяем фундаментальность образования специалиста в совокупности гуманитарной, психолого-педагогической и специальной подготовки. Здесь необходимо определить оптимальный план работы в условиях Учебного центра повышения квалификации, ибо надо хорошо знать * отечественный и мировой опыт в единстве и взаимодействии, а не копировать западные образцы. Тем более что западная система образования сейчас переживает серьезный кризис и многие специалисты ищут выход в богатом опыте советской системы образования, в том числе в целостности, доступности и фундаментальности образования. Следует остановиться на дифференциации и индивидуализации учебного процесса, где большое внимание уделяется организации самостоятельной работы слушателей. Форм, методов и средств обучения при этом немало: проблемные лекции, лекции-диалоги; индивидуальная работа на семинарских, практических занятиях; организация спецсеминаров и практикумов; подготовка докладов и рефератов; выполнение курсовых и дипломных работ; постановка экспериментов, моделирование, деловые игры и т.д.; анкетирование и тестирование студентов; конкурсы научных и творческих работ, дискуссии, пресс-конференции и др. Современная ситуация как никогда фактически требует «поштучной» подготовки специалистов, с перспективой перевода большинства слушателей 72 на индивидуальное обучение (по усложненной программе). Важным дидактическим аспектом формирования самооценки специалиста и средством закрепления теоретических знаний является совершенствование практики в соответствии с деятельностям принципом подготовки. Именно это позволяет творчески реализовать на практике полученные знания, развить потенциал выпускника Учебного центра. Из сказанного выше вытекает необходимость систематического обновления, уточнения и изменения содержания обучения в соответствии с темпами научно-технического прогресса, социальными, политическими и культурными преобразованиями. Объем информации постоянно растет, а время обучения практически не меняется, поэтому основной путь совершенствования учебного процесса его интенсификация за счет системной и логикоструктурной упорядоченности всех дисциплин, * обобщения частных данных, ликвидации дублирования и параллелизма, применения активных методов обучения, создание учебно-методических комплексов по предметам и т.д. Все это является необходимым условием и особенностью работы по формированию социально-профессиональной. компетенции специалиста. Логическим завершением системы повышения квалификации специалиста является активное его включение в процесс самообразования и .. самовоспитания, взаимно дополняющих друг друга. По нашему мнению, систематический контроль за самостоятельной работой и ее постоянное усложнение, позволяет за время обучения сформировать у большинства слушателей благоприятные посылки для самосовершенствования. Решению этой задачи способствует постижение на собственной практике истинного смысла жизни, развития системы ценностей и идеалов, определенный уровень самосознания, волевой сферы, усвоения методики саморазвития. Особую роль играет умение работать с книгой, справочниками, словарями и другой литературой. 73 |