|
воспитательного процесса (Е.И. Савонько [120]). В системе ДПО имеются все предпосылки для перехода от субъектно-объектных отношений между преподавателями и слушателями к равноправным субъектно-субъектным отношениям, в рамках которых не только слушатель учится и развивает свои личностные качества, но и преподаватель получает много полезного от общения со своими обучаемыми. В настоящее время в теории педагогики (Н.В. Кузьмина [35], Л.Т. Ростунов [66] и др.), а так же в вузовской практике учебно-воспитательный процесс рассматривается как сложная организационно-методическая система, которая формирует личность будущего специалиста, и, на функционирование которой, в свою очередь, оказывают влияние ее структурные элементы, объективные и субъективные факторы. Структурные элементы системы, их взаимосвязь и взаимообусловленность определены работами С. Н. Иконникова Г251, Н.Д. Левитова Г401 и др. Наиболее четко, наглядно они представлены в «дидактической клетке» Ю.А. Конаржевского [32], которая рассматривается автором как единство следующих составных частей: учебно-воспитательной задачи, содержания образования, методов обучения и формы организации учебной деятельности. Что касается условий эффективности функционирования системы, то они, судя по анализу литературы таких авторов как В.М. Кузнецов [34], Н.Д. Левитов [40], Ж. Пиаже [102] и др., крайне разнообразны: • поэтапность формирования знаний, умений, желаемого качества и т.п.; • особенности психических процессов, личностный смысл учения; • актуализация процессов самопознания, самовоспитания и самооценки; • диалогичность процессов взаимодействия студентов и преподавателей; • педагогическая технология; • материальная база и пр. Анализ факторов эффективности, по мнению Ю.А. Конаржевского [32], позволяет разбить их на четыре условные группы: 99 |
В процессе непосредственного самопознания слушателями широко применяются такие приемы, как рефлексия (размышление о себе), самонаблюдение, самоанализ и самооценка, осуществлению которых способствует реализация его способностей, знаний, умений и навыков. Существенную роль играют приемы опосредованного самопознания: сравнение, сопоставление, анализ результатов собственной деятельности. Таким образом, формирование социально-профессиональной компетенции специалиста в процессе повышения квалификации обеспечивается за счет таких направлений и особенностей организации деятельности как: единство воспитания и обучения, фундаментальность учебной подготовки, ее дифференциации и индивидуализации, -связи теории и практики, интенсификации обучения, овладения навыками самовоспитания и самообразования. Можно констатировать тот факт, что слушатель, в ходе обучения становится равноправным (с преподавателем) субъектом учебновоспитательного процесса. В Учебном центре имеются все предпосылки для перехода от субъектно-объектных отношений между преподавателями и слушателями к равноправным субъектно-субъектным отношениям, в рамках которых не только слушатель учится и развивает свои личностные качества, но и преподаватель получает много полезного от общения со своими обучаемыми. Это еще один из дидактических аспектов работы Учебного центра на современном этапе. В настоящее время в теории педагогики, а так же в вузовской практике учебно-воспитательный процесс рассматривается как сложная организационно-методическая система, которая формирует личность будущего специалиста, и, на функционирование которой, в свою очередь, оказывают влияние ее структурные элементы, объективные и субъективные 74 факторы. Структурные элементы системы, их взаимосвязь и взаимообусловленность определены работами А. А, Вербицкого, Н. И. Мешкова и др. Наиболее четко, наглядно они представлены в «дидактической клетке» Ю. А. Конаржсвского, которая рассматривается автором как единство следующих составных частей: учебно-воспитательной задачи, содержания образования, методов обучения и формы организации учебной деятельности. Что касается условий эффективности функционирования системы, то они, судя но анализу литературы, крайне разнообразны: поэтапность формирования знаний, умений, желаемого качества и т.п.; особенности психических процессов, личностный смысл учения; актуализация процессов самопознания, самовоспитания и самооценки; диапогичность процессов взаимодействия студентов и преподавателей; педагогическая технология; материальная база и пр. Анализ факторов эффективности позволяет разбить их на четыре условные группы: 1. Условия, которые определяются личностными качествами обучаемых (тип личности, особенности восприятия, памяти, мышления; мотивационная структура личности, ее ценностные ориентации и пр.); 2. Условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, особенности психических процессов, система ценностей, самооценка и пр.); 3. Условия, связанные с межличностным взаимоотношением и общением преподавателя и обучаемых (стиль общения, активность во взаимодействии, совпадение стилей обучения и преподавания и пр.); 4. Материально-технические условия организации педагогического 75 |