|
формирования и совершенствования коммуникативных умений и навыков, повышения эффективности тех или иных видов деятельности. В тренинге реализуются два основных подхода: поведенческий, ориентированный на повышение коммуникативной компетенции, и личностно-развивающий, направленный на изменение личности. Основные задачи: повышение социально-психологической компетенции участников и развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими; формирование активной социальной позиции участников и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; повышение уровня культуры общения. Начало научной истории использования групповых методов в обучении, формировании тех или иных личностных качеств относится к началу XX века, хотя многие ученые задолго до этого отмечали способность группы оказывать благоприятное воздействие на личность. В первое десятилетие XX века начали складываться экспериментальные техники исследования малых групп. К.С.Станиславский разработал систему подготовки актера во взаимодействии с другими создателями спектакля, давшую много ценного для дидактики групповых творческих методов, разработкой которых впоследствии занималась С.В.Гиппиус. Особый вклад в рассматриваемую проблему внесла советская педагогика как система коллективного воспитания. Обучающий и воспитывающий эффект группы был отмечен в теории и практике формирующего воздействия коллектива на личность (в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.). История групповой психотерапии в США включает «репрессивновдохновляющий подход» Дж. Пратта, психодраматические и социометрические методы Я.Морено, психоаналитические принципы З.Фрейда и гуманистическую ориентацию в психологии К.Роджерса. 116 |
формирования и совершенствования коммуникативных умений и навыков, повышения эффективности тех или иных видов деятельности. В тренинге реализуются два основных подхода: поведенческий, ориентированный на повышение коммуникативной компетенции, и личностно-развивающий, направленный на изменение личности обучаемого с помощью преобразующего воздействия группы. Основные задачи: повышение социально-психологической компетенции участников и развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими; формирование активной социальной позиции участников и развитие их способностей производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей; повышение уровня коммуникативной культуры. Начало научной истории использования групповых методов в обучении, формировании тех или иных личностных (в т.ч. коммуникативных) качеств относится к началу XX века, хотя многие ученые задолго до этого отмечали способность группы оказывать благоприятное воздействие на личность. В первое десятилетие XX века начали складываться экспериментальные техники исследования малых групп. К.С.Станиславский разработал систему подготовки актера во взаимодействии с другими создателями спектакля, давшую много ценного для дидактики групповых творческих методов, разработкой которых впоследствии занималась С.В.Гиппиус [4В]. Особый вклад в рассматриваемую проблему внесла советская педагогика как система коллективного воспитания. Обучающий и воспитывающий эффект группы был отмечен в теории и практике формирующего воздействия коллектива на личность (в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.). История групповой психотерапии в США включает «репрессивновдохновляющий подход» Дж. Пратта, психодраматические и социометрические методы Я.Морено, психоаналитические принципы 3.Фрейда и гуманистическую ориентацию в психологии К.Роджерса. 120 |