Проверяемый текст
Молчанова, Наталья Валерьевна; Формирование коммуникативной культуры подростков в процессе деятельности клубов туристической направленности (Диссертация 2008)
[стр. 129]

Ведущим дидактическим приемом стало погружение участников в специально организованное межличностное взаимодействие, целью которого было повышение уровня культуры общения.
Нами были выделены следующие этапы развития
культуры межнационального общения: 1.
Формирование формально-динамических характеристик коммуникативные знания, установки и качества, открытость, общительность, невербальные возможности, навыки рефлексии.
2.
Развитие мотивационно-ценностного компонента — мотивов общения, эмоциональных качеств.
3.
Развитие функционально-деятельностных качеств личности коммуникативных техник, умений, компетентности, внешней активности, эмпатических способностей.
4.
Формирование общеличностных качеств творческого потенциала, креативности, гибкости, профессиональной наблюдательности, речемыслительной деятельности, эмоциональной устойчивости.

Формой организации коммуникативной деятельности стало
объединение туристической направленности «Эдельвейс» г.
Москва.
Основными задачами работы являлось: повышение уровня коммуникативной культуры участников в ситуациях межнационального общения; развитие умения слушать и понимать собеседника, развитие умений вести активную коммуникацию с партнером, развитие способности к осознанию и гибкому использованию различных коммуникативных стилей.
Для реализации поставленных задач использовались методы проблемного и интерактивного обучения: групповые дискуссии, ситуационно-ролевые игры, техники невербального взаимодействия и др.
Учитывая особенности коммуникативной сферы
молодых людей, выявленные в исследовании, педагогическое воздействие было направлено на формирование общих, формально-динамических характеристик личности анализ существующего стиля взаимодействия, факторов, которые 129
[стр. 134]

2.
Оказание психологической помощи и поддержки подросткам в процессе межличностного, группового и профессионального общения.
3.
Обучение основам общения и отработка адаптивных тактик взаимодействия.
4.
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков и умений.
6.
Построение индивидуальных стратегий коммуникативного развития подростков.
Программа оптимизации коммуникативной культуры подростков включала: а) тематику лекционных курсов и бесед; б) тренинги; в) модульные коммуникативно-диалоговые инсталляции; г) критерии и способы оценки степени эффективности.
Ведущим дидактическим приемом стало погружение
подростков в специально организованное межличностное взаимодействие, целью которого было повышение уровня коммуникативной культуры.
Нами были выделены следующие этапы развития
коммуникативной культуры подростков: 1.
Формирование формально-динамических характеристик коммуникативные знания, установки и качества, открытость, общительность, невербальные возможности, навыки рефлексии.
2.
Развитие мотивационно-ценностного компонента — мотивов общения, эмоциональных качеств.
3.
Развитие функционально-деятельностных качеств личности — коммуникативных техник, умений, компетентности, внешней активности, эмпатических способностей.
4.
Формирование общеличностных качеств творческого потенциала, креативности, гибкости, профессиональной наблюдательности, речемыслительной деятельности, эмоциональной устойчивости.

133

[стр.,135]

Формой организации коммуникативной деятельности стало клубное объединение туристической направленности «Евролинк —тур» г.
Волгограда.
Основными задачами работы с подростками являлось: повышение уровня коммуникативной культуры участников в ситуациях межличностного общения; развитие умения слушать и понимать собеседника, развитие умений вести активную коммуникацию с партнером, развитие способности к осознанию и гибкому использованию различных коммуникативных стилей.
Для реализации поставленных задач использовались методы проблемного и интерактивного обучения: групповые дискуссии, ситуационно-ролевые игры, техники невербального взаимодействия и др.
Учитывая особенности коммуникативной сферы
подростков, выявленные в исследовании, педагогическое воздействие было направлено на формирование общих, формально-динамических характеристик личности анализ существующего стиля взаимодействия, факторов, которые затрудняют коммуникативную деятельность, проработку первичных коммуникативных качеств (общительности, открытости, инициативности, активности, доверия).
В организации эксперимента мы исходили из того, что одним из эффективных средств формирования у подростков социально-культурной сферы коммуникативной компетентности является моделирование некоторых её существенных характеристик на конкретных объектах.
В качестве такого конкретного объекта исследования мы выбрали серию игровых заданий.
Цель выяснить, каким образом интерактивные технологии обучения в сочетании с традиционными методами становятся механизмом «пошагового» практического освоения новых знаний и умений (коммуникативной компетентности).
Подбор самих технологий (коммуникация, интеракция, перцепция) осуществлялся в соответствии со следующими функциями: создание у подростков целостного представления о коммуникативной культуре, её динамике и месте в туристической деятельности; приобретение социально134

[Back]