|
Теоретически важным в исследовании проблем рынка образовательных услуг представляется анализ способностей человека к труду, предложенный в работах Дж. Милля. Он считал основной отличительной чертой богатства долговечность продукта, рассуждая, что в качестве продукта может выступать «...всякий продукт, который сочетает в себе и полезность, и способность к накоплению. Мастерство, энергия и настойчивость в такой же мере считаются богатством как инструменты и машины»[79, с.139]. Успех в производстве, как писал Дж. Милль, в большей мере зависит от личных качеств, участвующих в производстве людей, чем от условии производства, причем физическую^ и умственную энергию5 человека развивает не легкость труда, а его тяжесть. Таким образом, представители классической школы не только* сформировали систему взглядов на определение и проблемы функционирования рынка труда, они нашли взаимосвязь между человеческими способностями и оплатой труда, придавали большое значение не только экономическим, но и социальным* факторам. Особенное внимание при этом они уделяли образованиюш воспитанию; Впоследствии положения классической* теории были развиты экономистами других школ. Теоретической основой в исследовании взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда могут служить положения А. Маршалла. Он отмечал, что в то время как на товарном рынке преимущества при заключении сделки могут быть вполне равномерно распределены между обеими сторонами, на рынке рабочей*силы преимущество чаще оказывается ♦ на стороне ее покупателей, а не продавцов[77, с.218]. Особенно в невыгодном положении при заключении сделки находятся работники физического труда в торге с работодателями. А. Маршаллу принадлежит собственное определение труда, под которым ученый понимал физическую и умственную экономическую работу человека. В то же время он считал, что знания являются самым мощным 13 |
J fI правительства. Д. Рикардо показал большую зависимость предложения рабочей силы от спроса на нее со стороны работодателей. Но, поскольку увеличение новых рабочих мест происходит медленнее, конкуренция на рынке труда развертывается, в основном, между работниками. Д. Рикардо предпринял попытку сформулировать понятие «издержки воспроизводства рабочей силы», в которые он включает затраты на образование. Он справедливо отмечал, что от различного уровня затрат на образования зависит дифференциация заработной платы1. Методологически важным в исследовании проблем рынка образовательных услуг представляется анализ способностей человека к труду, предложенный в работах Дж.С. Милля. Он считал основной отличительной чертой богат-л ства долговечность продукта, рассуждая, что в качестве продукта может выt ступать «...всякий продукт, который сочетает в себе и полезность и способность к накоплению. Мастерство, энергия и настойчивость в такой же мере считаются богатством как инструменты и машины ». По мнению Дж. Милля, человек не богатство, он является лишь целью развития общественного богатства. А вот его приобретенные способности, которые выступают как средства и порождены трудом, с полным основанием попадают в эту категорию . Успех в производстве, как считает Дж. Милль, в большей мере зависит от личных качеств, участвующих в производстве людей, чем от условий произволь ства, причем физическую и умственную энергию человека развивает не легкость труда, а его тяжесть. 13 Как показывает практика, ученый абсолютно правильно считал, что определяющая роль среди факторов производства принадлежит личному фактору. Это закономерно, так как люди создают и используют средства производства, организуют его. Таким образом, представители классической школы не только сформировали систему взглядов на определение и проблемы функционирования рынка труда, они нашли взаимосвязь между человеческими способностями и оплатой труда, придавали большое значение не только экономическим, но и социальным факторам. Особенное внимание при этом они уделяли образованию и воспита' # ■ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1См.: Рикардо Д. Указ. соч. С. 192-193. 1См.: Милль Д. Основы политической экономии / ДМилль М.: Прогресс, 1980. Т1. С. 139. 3См.: Милль Д. Указ. соч. Tl. С.139. 15 Мы считаем, что сокращение заработной платы не может непосредственно влиять на занятость, ведь, если издержки на оплату труда сокращаются, то должны сокращаться и цены, реальная зарплата при этом остается прежней, а уровень безработицы не изменяется. Методологической основой в исследовании рынков труда и образовательных услуг могут служить положения А. Маршалла. Он отмечал, что в то время как на товарном рынке преимущества при заключении сделки могут быть вполне равномерно распределены между обеими сторонами, на рынке рабочей силы преимущество чаще оказывается на стороне ее покупателей, а не продавцов . Особенно в невыгодном положении при заключении сделки находятся работники физического труда в торге с работодателями..... А. Маршаллу принадлежит собственное определение труда, под которым ученый понимал физическую и умственную экономическую работу человека. В то же время он считал, что знания являются самым мощным двигателем производства, и полагал, что они позволяют человеку подчинить себе природу. Ученый подчеркивал, что между человеческим капиталом и физическим существует известная аналогия, «что ...мотивы, побуждающие человека накап-Ф ливать человеческий капитал в виде вкладов в образование, подобны тем, которые определяют накопление материального капитала...» . Однако А. Маршалл, на наш взгляд, не уловил тесную связь между экономическим ростом, образованием и заработной платой работников. Он полагал, что обучение по месту работы является примером лишь внешней экономии, и утверждал, что фирма, обеспечивая этот процесс, не сможет присваивать себе экономию, полученную в результате этого обучения. С подобным утверждением трудно согласиться, так как если под фирмой автор имел в виду производственное предприятие, то в результате обучения на нем работники, несомненно, получат новые знания, повысят свою квалификацию и, вследствие этого, станут работать производительнее, качественнее. Фирма получит прибыль, а сами работники после обучения будут иметь более высокий разряд и, соответственно, более высокий доход. Поэтому, скорее всего, можно согласиться с его мнением по поводу того, что «...зарплате присуща тенденция находиться в тесном взаимодействии, хотя * Прогресс, 1986. 471 с.; Клей Г. Экономическая философия / Г. Клей М.: Наука, 1988, 210 с. 1 См.: Маршалл А. Принципы экономической науки / А. Маршалл М.: Прогресс, 1984. Т.З. -С.218. 2См.: Marshal A. Principles of Economics / A. Marshal London, 1967. P.619. |