|
двигателем производства. Ученый подчеркивал, что между человеческим капиталом и физическим существует известная аналогия, «что ...мотивы, побуждающие человека накапливать человеческий капитал в виде вкладов в образование, подобны I тем, которые определяют накопление материального капитала..,»[77, с.619]. Заслуживает внимания и точка зрения А. Маршалла на взаимосвязь уровня образования рабочей силы и ее конкурентоспособности. По его мнению, чем выше мобильность рабочей силы, чем менее узко она специализирована, чем более настойчиво родители стремятся подбирать своим детям наиболее выгодные профессии, и, чем быстрее рабочие могут приспосабливаться к изменяющимся условиям, тем более конкурентоспособны они на рынке труда. Теоретическое обоснование экономической роли образования осуществлено в работах К. Маркса, который исходил из производительного характера затрат на образование. «Требуется' определенное образование и воспитание, которое, в свою очередь, стоит большей* или меньшей суммы товарных эквивалентов. Следовательно, эти издержки обучения, совершенно ничтожные для обычной рабочей силы, входят в круг стоимостей, затраченных на производство», писал он [74, Т.25, с. 183]. Главной производительной силой общества К. Маркс определил развитые физические и духовные качества человека[74, Т 26, с.306]. Рабочая сила, как он считал, представляет собой совокупность различных способностей человека к труду, которые являются неотделимой его частью, так как представляют собой свойства индивида. При этом развитие науки и производительных сил общества, по мнению К. Маркса, являются важными объективными показателями развития способностей человека к труду. Хотя К. Маркс и не исследовал рынок образовательных услуг как таковой, он выделял продукт общественного сектора экономики f образовательную услугу как совокупность накопленных человеком способностей и уделял большое внимание вопросам развития науки и 14 |
15 Мы считаем, что сокращение заработной платы не может непосредственно влиять на занятость, ведь, если издержки на оплату труда сокращаются, то должны сокращаться и цены, реальная зарплата при этом остается прежней, а уровень безработицы не изменяется. Методологической основой в исследовании рынков труда и образовательных услуг могут служить положения А. Маршалла. Он отмечал, что в то время как на товарном рынке преимущества при заключении сделки могут быть вполне равномерно распределены между обеими сторонами, на рынке рабочей силы преимущество чаще оказывается на стороне ее покупателей, а не продавцов . Особенно в невыгодном положении при заключении сделки находятся работники физического труда в торге с работодателями..... А. Маршаллу принадлежит собственное определение труда, под которым ученый понимал физическую и умственную экономическую работу человека. В то же время он считал, что знания являются самым мощным двигателем производства, и полагал, что они позволяют человеку подчинить себе природу. Ученый подчеркивал, что между человеческим капиталом и физическим существует известная аналогия, «что ...мотивы, побуждающие человека накап-Ф ливать человеческий капитал в виде вкладов в образование, подобны тем, которые определяют накопление материального капитала...» . Однако А. Маршалл, на наш взгляд, не уловил тесную связь между экономическим ростом, образованием и заработной платой работников. Он полагал, что обучение по месту работы является примером лишь внешней экономии, и утверждал, что фирма, обеспечивая этот процесс, не сможет присваивать себе экономию, полученную в результате этого обучения. С подобным утверждением трудно согласиться, так как если под фирмой автор имел в виду производственное предприятие, то в результате обучения на нем работники, несомненно, получат новые знания, повысят свою квалификацию и, вследствие этого, станут работать производительнее, качественнее. Фирма получит прибыль, а сами работники после обучения будут иметь более высокий разряд и, соответственно, более высокий доход. Поэтому, скорее всего, можно согласиться с его мнением по поводу того, что «...зарплате присуща тенденция находиться в тесном взаимодействии, хотя * Прогресс, 1986. 471 с.; Клей Г. Экономическая философия / Г. Клей М.: Наука, 1988, 210 с. 1 См.: Маршалл А. Принципы экономической науки / А. Маршалл М.: Прогресс, 1984. Т.З. -С.218. 2См.: Marshal A. Principles of Economics / A. Marshal London, 1967. P.619. 16 и не в прямом, и весьма сложном соотношении с издержками воспроизводства, обучении и содержании производственных работников» . Заслуживает внимания и точка зрения А. Маршалла на взаимосвязь уровня образования рабочей силы и ее конкурентоспособности. По его мнению, чем выше мобильность рабочей силы, чем менее узко она специализирована, чем более настойчиво родители стремятся подбирать своим детям наиболее выгодные профессии, и, чем быстрее рабочие могут приспосабливаться к изменяющимся условиям, тем более конкурентоспособны они на рынке труда. Кроме этого, наиболее конкурентоспособные на рынке труда люди, относящиеся к «высшим категориям труда»2, так как они располагают большими резервными фондами, большими знаниями и решительностью, это те, кто обладает многими положительными качествами рабочей силы. : Выводы, сделанные выдающимся экономистом, на наш взгляд, вполне соответствуют требованиям рынка труда, предъявляемым к наемным работникам и образовательным учреждениям и в настоящее время. Теоретическое обоснование экономической роли образования осуществлено в работах К. Маркса, который исходил из производительного характера затрат на образование. «Требуется определенное образование и воспитание, которое, в свою очередь, стоит большей или меньшей суммы товарных эквивалентов. Следовательно, эти издержки обучения, совершенно ничтожные для обычной рабочей силы, входят в круг стоимостей, затраченных на производство», -■ писал он3. Главной производительной силой общества К. Маркс определил развитые Л — физические и духовные качества человека . Рабочая сила, как он считал, представляет собой совокупность различных способностей человека к труду, которые являются неотделимой его частью, так как представляют собой свойства индивида. При этом развитие науки и производительных сил общества, по мнению К. Маркса, являются важными объективными показателями развития способностей человека к труду. Хотя К. Маркс и не исследовал рынок образовательных услуг как таковой, он выделял продукт общественного сектора экономики образовательную ус1 См.: Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. Маршаллианская экономическая теория: полезность и спрос / М. Блауг М.: Дело, 1994. С.386. 2 См.: Маршалл А. Принципы экономической науки / А. Маршалл М.: Прогресс, 1984. Т.З -С.253, 275. 3См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. С.183. 4См.: Маркс К., Энгельс Ф. Указ. соч. Т.26. Ч.З. С.306. |