Проверяемый текст
Стуров, Илья Борисович. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в транзитивной экономике (Диссертация 2003)
[стр. 30]

(оказания); отсроченность выявления результативности и зависимость результатов от условий будущей работы и жизни выпускника; необходимость дальнейшего сопровождения услуг; зависимость приемлемости услуг от места их оказания и места проживания потенциальных обучающихся»[113, с.17].
Образовательные услуги учитывают заложенные природой в человеке эвристические и информационные потребности.
Личность использует образовательные услуги не только для перспективного или текущего решения практических задач, но и удовлетворения своих познавательных потребностей.
Поэтому образовательный процесс выходит за рамки алгоритма специального знания.
Понятие «образовательная услуга» в литературе имеет две трактовки.
Первая и наиболее распространенная рассматривает «образовательную услугу» как совокупность знаний, умений,
навыков и информации, которые используются для удовлетворения многообразных потребностей человека, общества и государства[80, с.31-42].
Второй подход отделяет совокупность знаний, умений и навыков учащегося от образовательных услуг, подразумевая под ними совокупность продукта труда
преподавателя[92, с.43-49].
Как известно из экономической теории, все экономические блага делятся на два больших класса: частные и общественные (или социальные).

Общественное благо обладает двумя внутренне взаимосвязанными свойствами: во-первых, ему присуще
отсутствие соперничества в потреблении, когда увеличение числа потребителей не снижает его 0 полезности, доставляемой каждому потребителю; во-вторых, для него характерна неисюпочаемость, когда ограничение доступа потребителей к такому благу практически невозможно[141, с.56].
Иначе говоря, эти свойства общественного блага детерминируют его доступность для каждого члена
общества на безвозмездной основе.
И только в этом случае обеспечивается оптимальное использование ресурсов.

30
[стр. 44]

наличие источника непременное условие реализации услуги.
Неотделимость услуг от своего источника обусловливает непостоянство их количества и качества.
В зависимости от состояния человека, оказывающего услугу, от качественных и количественных параметров применяемого оборудования характеристики одной и той же услуги могут варьироваться в широких диапазонах.
"Услуги непостоянны по качеству.
Это связано прежде всего с их неотделимостью от субъектов-исполнителей (результат услуги зависит даже от настроения преподавателя), а также с невозможностью и нецелесообразностью определения жестких стандартов на процессы и результаты оказания услуг.
Непостоянство образовательных услуг имеет еще одну причину изменчивость ‘‘исходного материала" обучающегося"29 Образовательные услуги отвечают всем признакам, характеризующим услуги вообще, но при этом характеризуются еще рядом существенных отличий, к числу которых можно отнести следующие: "высокая стоимость образовательных услуг (как и научных и других интеллектуальных услуг); относительная длительность их исполнения (оказания); отсроченность выявления результативности и зависимость результатов от условий будущей работы и жизни выпускника; необходимость дальнейшего сопровождения услуг; зависимость приемлемости услуг от места их оказания и м ест проживания потенциальных обучающихся’00.
Образовательные услуги учитывают заложенные природой в человеке эвристические и информационные потребности.
Личность использует образовательные услуги не только для перспективного или текущего решения практических задач, но и удовлетворения своих познавательных потребностей.
Поэтому образовательный процесс выходит за рамки алгоритма специального знания.
Понятие "образовательная услуга" в литературе имеет две трактовки.
Первая и наиболее распространенная рассматривает "образовательную услугу" как совокупность знаний, умений
и навыков и информации, которые 44 г> Сдольсв А.Я.
11уткрллвипи высшего образованна//Высшая школа в Европе, 1991.Т.16.
.Vo3.
С.
122.
Vl Сл^гагои К.А.
Маркетинг сферы образовательных услуг М.: Трнала, 1998.
С.
17.


[стр.,45]

используются для удовлетворения многообразных потребностей человека, общества и государства31.
Второй подход отделяет совокупность знаний, умений и навыков учащегося от образовательных услуг, подразумевая под ними совокупность продукта труда
преподавателя32.
Итак, образовательпое благо принимает две основные социальноэкономические формы.
Услуга как социально-экономическая форма образовательного блага свидетельствует о том.
что оно воспроизводится в рыночном секторе экономики и поступает к потребителю только на платной, возмездной основе.
Но образовательные услуги обладают специфическими, динамическими, конкретными качественными характеристиками и не поддаются непосредственному денежному измерению.
Здесь цепочка обменных операций ограничена, поскольку, как правило, образовательные услуги нельзя перепродавать.
Ценовой механизм учитывает затраты в основном только рабочего периода, не в состоянии отразить общую совокупность всех затрат на производство образовательных услуг.
К тому же полезность услуг образования специфична, она появляется лишь спустя определенное время и ее практически невозможно измерить лишь с помощью количественных показателей.
Вот почему субъекты рыночной экономики платят в большинстве случаев за процесс обучения, за "пучок” предоставляемых благ, а не за потребление каждой отдельной его единицы.
Однако означает ли это, что "наиболее адекватной социальноэкономической формой образовательного блага является его спецификация как общественного (социального) блага, ко торое воспроизводится в общественном секторе экономики и поступает к потребителю на бесплатной основе"33? Как известно из экономической теории, все экономические блага делятся на два больших класса: частные и общественные (или социальные).
31 Щетинин В.П.
Своеобразие российского рынка образовательных услуг.
// МЭ и МО.
1997.
К» 11 33 Попов Г Услуги образования и рынок.
// РЭЖ 1992 IS.
С.
44.
33 Евдокимова Л.А.
Образовательная отрасль в переходном обществе: теоретнко-мето.чологичсскнй аспект В сб.: Проблемы сферы образования в современной России: Сборник научных статей i Под ред.
проф.
ДА.
Евдокимовой, проф.
В А.
Суровой.
Ростов н-'Д: РГПУ, 2001 С.
7.
45

[стр.,46]

Общественное благо обладает двумя внутренне взаимосвязанными свойствами: во-первых, ему присуще несопсриичсство в потреблении* когда увеличение числа потребителей не снижает его полезности, доставляемой каждому потребителю; во-вторых, для нею характерна пеисключаемость.
когда ограничение доступа потребителей к такому благу практически
невозможно34.
Иначе говоря, эти свойства общественного блага детерминируют его доступность для каждого члена
общесгва на безвозмездной (бесплатной) основе.
И только в этом случае обеспечивается оптимальное использование ресурсов.

Многие исследователи относят образовательную услугу к категории "общественных благ'1, предоставление которых, а, следовательно, оплату и ответственность за их производство беретна себя государство.
Дж.
Бьюкенен называет это производящей функцией государства, возникающей на базе конституционных прав и свобод'5.
С.
Кузнец характеризует услуги образования как конечные правительственные услуги.
С.
Фишер относит образование к насущным благам, которые индивиды должны получать вне зависимости от размера их дохода36.
М.Бурда, говоря о человеческом капитале, а значит и об образовании, подчеркивает его общественную значимость и первостепеттую роль государства в его предоставлении и контролировании использования в общественном производстве37.
О.Малиновская подчеркивает, что государство должно выступать основным кредитором сферы образования, так как она является сферой функционирования некоммерческих структур3*.
Но все же большинство специалистов относят данные услуги к категории "квазиобществеппое благо".
Например, ранее уже упоминавшийся С.Фишер подчеркивает, что забота государства о потреблении насущных я Якобсон Л.И.
Государственный сектор экономики.
М: ГУВШЭ, 2000.
” Бьюкенен Д.
Сочинения.
М.: Таурус Альфа, 1907.
v Фиииер С., Дорнбуш Р..
Шмалстпв Р.
Экономика.
М.: Дело, 1993.
у Бурна М.
Института рынка труда и экономические реформы в Центральной н Восточной Пиропе, i f Безработица.
структурная перестройка экономики и рынок труда в Восго’шон Европе и России.
М.: Инфра-М.
1995.
С.
407.
Малиновская О.
Перспективы платных образовательных услуг.
/ / Народное образование 1993 № 2 46

[Back]