|
Исследование состояния процесса готовности будущих специалистовменеджеров к управленческой деятельности на каждом из этапов будет рассмотрено в следующих параграфах. 2.2. Информационно-ориентировочный этап процесса готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Формирующий эксперимент проводился на базе Волгоградской академии государственной службы факультета экономики и менеджмента, Волжского института экономики и менеджмента Волгоградской области, Сбербанка РФ г. Волгограда на материале дисциплин психологического блока в 1999-2000гг. В эксперименте участвовало 150 студентов. Изучение исходных уровней развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности осуществлялось с помощью методов диагностики, описанных в главе 1.3. 104 Результаты диагностических срезов по определению исходных уровней развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Экспериментальное обучение 33,3 % 60,4% 6,3% Массовый опыт * 30% 62% 8% *Данные массового опыта были получены в результате обследования студентов факультета экономики и менеджмента в 1999-2000уч.гг. Из приведенных данных видно, что низкий и средний уровень развития готовности к управленческой деятельности характерен для большинства студентов. Эти уровни определяются случайным выбором профессии некоторыми студентами: «Хочу получить диплом о высшем образовании», «Интересны специальные дисциплины менеджмент, бухучет и аудит». Имеющие место |
Для того, чтобы логика процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре естественным образом вписывались в логику изучения дисциплин психолого-педагогического блока, при разработке учебных занятий считаем необходимым учитывать следующие дидактические условия: а) формирование целостного представления о педагогических ценностях, способах эффективной педагогической деятельности; б) систематизацию студентами собственного педагогического опыта и педагогических взглядов, выработкой собственной позиции, стиля работы и поведения; в) рассмотрение содержания профессионально-педагогической культуры на основе междисциплинарных связей (педагогики, психологии, методики преподавания предмета). Исследование состояния процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре на каждом из этапов будет рассмотрено в следующих параграфах. 2.2. Информационно-ориентировочный этап процесса самоопределения будущих учителей в профессиональнопедагогической культуре. Формирующий эксперимент проводился на базе Волгоградского государственного педагогического университета естественно-географического факультета, на материале дисциплин психолого-педагогического блока в 19961998 гг. В эксперименте участвовало 48 студентов. Изучение исходных уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре осуществлялось с помощью методов диагностики, описанных в главе 1.3. Результаты диагностических срезов по определению исходных уровней развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре распределились следующим образом: Уровни Низкий Средний Высокий Экспериментальное обучение 33,3 % 60,4% 6,3% Массовый опыт * 30% 62% 00 о4 *Данные массового опыта были получены в результате обследования сгудентов естественно-географического факультета в 1995 1998 уч.г. Из приведенных данных видно, что низкий и средний уровень развития готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для большинства студентов. Эти уровни определяются случайным выбором профессии некоторыми студентами: "Хочу получить диплом о высшем образовании", "Интересны специальные дисциплины биология, химия”. Имеющие место профессиональные мотивы: "Получить профессию педагога", "Нравится учить детей", "Люблю детей", не приобрели для студента субъективной значимости, что видно из затруднений в раскрытии социальной значимости профессии учителя при рассмотрении вопроса о целях и задача предстоящей профессиональной деятельности, профессиональные идеалы будущих педагогов обеднены. У студентов отсутствует определенность в своем дальнейшем профессиональном пути. Познавательная активность студентов неустойчива, проявление активности в учебной деятельности связано в основном с контролем преподавателя. В целом при удовлетворительном уровне теоретических знаний студенты не могут самостоятельно выделить методологические знания педагогики. Основные педагогические понятия, термины, категории, их значение студенты воспроизводят при помощи наводящих, направляющих вопросов преподавателя. Студенты не всегда понимают сущность отдельных педагогических фактов, их взаимосвязь. Они не способны привести различные точки зрения на одни и те же педагогические понятия. Студенты стремятся осуществлять деятельность на уровне подражания или копирования. Испытывают затруднения в решении аналитико-рефлексивных, оценочно-информационных педагогических задач. Большинство студентов (62,5%) имеют неадекватную самооценку, не имеют сложившейся системы саморазвития. |