|
профессиональные мотивы: «Получить профессию менеджера», «Нравится руководить», «Люблю людей», не приобрели для студента субъективной значимости, что видно из затруднений в раскрытии социальной значимости профессии менеджера при рассмотрении вопроса о целях и задача предстоящей профессиональной деятельности, профессиональные идеалы будущих менеджеров бедны. У студентов отсутствует определенность в своем дальнейшем профессиональном пути. Познавательная активность студентов неустойчива, проявление активности в учебной деятельности связано в основном с контролем преподавателя. В целом при удовлетворительном уровне теоретических знаний студенты не могут самостоятельно выделить методологические знания менеджера. Основные управленческие понятия, термины, категории их значение студенты воспроизводят при помощи наводящих, направляющих вопросов преподавателя. Студенты не всегда понимают сущность отдельных управленческих фактов, их взаимосвязь. Они не способны привести различные точки зрения на одни и те же управленческие понятия. Студенты стремятся осуществлять деятельность на уровне подражания или копирования. Испытывают затруднения в решении аналитикорефлексивных, оценочно-информационных управленческих задач. Большинство студентов (62,5%) имеют неадекватную самооценку, не имеют сложившейся системы саморазвития. В целом, изучение данных об уровне развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности определило следующие результаты: система управленческих знаний об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера и готовность к их использованию в необходимых управленческих ситуациях отсутствует; большинство студентов (58,3%) не проявляет познавательной активности к дисциплинам психологического блока, или познавательная активность студентов неустойчива, проявление активности в учебной деятельности связано, в основном, с контролем преподавателя; 105 |
Уровни Низкий Средний Высокий Экспериментальное обучение 33,3 % 60,4% 6,3% Массовый опыт * 30% 62% 00 о4 *Данные массового опыта были получены в результате обследования сгудентов естественно-географического факультета в 1995 1998 уч.г. Из приведенных данных видно, что низкий и средний уровень развития готовности к самоопределению в профессионально-педагогической культуре характерен для большинства студентов. Эти уровни определяются случайным выбором профессии некоторыми студентами: "Хочу получить диплом о высшем образовании", "Интересны специальные дисциплины биология, химия”. Имеющие место профессиональные мотивы: "Получить профессию педагога", "Нравится учить детей", "Люблю детей", не приобрели для студента субъективной значимости, что видно из затруднений в раскрытии социальной значимости профессии учителя при рассмотрении вопроса о целях и задача предстоящей профессиональной деятельности, профессиональные идеалы будущих педагогов обеднены. У студентов отсутствует определенность в своем дальнейшем профессиональном пути. Познавательная активность студентов неустойчива, проявление активности в учебной деятельности связано в основном с контролем преподавателя. В целом при удовлетворительном уровне теоретических знаний студенты не могут самостоятельно выделить методологические знания педагогики. Основные педагогические понятия, термины, категории, их значение студенты воспроизводят при помощи наводящих, направляющих вопросов преподавателя. Студенты не всегда понимают сущность отдельных педагогических фактов, их взаимосвязь. Они не способны привести различные точки зрения на одни и те же педагогические понятия. Студенты стремятся осуществлять деятельность на уровне подражания или копирования. Испытывают затруднения в решении аналитико-рефлексивных, оценочно-информационных педагогических задач. Большинство студентов (62,5%) имеют неадекватную самооценку, не имеют сложившейся системы саморазвития. В целом, изучение данных об уровне развития готовности будущих учителей к самоопределению в профессионально-педагогической культуре определило следующие результаты: система педагогических знаний об основных объектах будущей профессионально-педагогической деятельности учителя (личность школьника, личность учителя, учебная деятельность, педагогическая деятельность) и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует; У У 7 большинство студентов (58,3%) не проявляет познавательной активности к дисциплинам психолого-педагогического блока, или познавательная активность студентов неустойчива, проявление активности в учебной деятельности связано, в основном, с контролем преподавателя; для студентов характерен догматизм в поведении, проявляющийся в стремлении осуществлять деятельность на уровне подражания и копирования; студенты демонстрируют несформированность рефлексивных действий. В связи с этим на информационно-ориентировочном этапе самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической культуре решались следующие дидактические задачи: 1. Активизировать интерес студентов к дисциплинам психологопедагогического блока и стимулировать осознание студентами общественной ценности педагогической деятельности. 2. Сформировать целостное представление о профессиональнопедагогической культуре, систематизировать и интегрировать психологопедагогические знания об основных объектах будущей профессиональнопедагогической деятельности учителя. 3. Развить умения по решению педагогических задач организационнодеятельностных, конструктивно-прогностических, информационнооценочных. |